劉麗珍

【摘 要】幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)對(duì)幼兒素養(yǎng)的形成和發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。由于諸多因素影響，民辦幼兒教師在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)態(tài)度上的表現(xiàn)參差不齊。然而，這三大方面的提高，有利于建立高素養(yǎng)的民辦幼兒師資隊(duì)伍。

【關(guān)鍵詞】民辦幼兒園教師；專業(yè)素養(yǎng)

一、數(shù)據(jù)來(lái)源及研究工具

本次調(diào)查抽取了武漢市洪山區(qū)的部分民辦幼兒園，對(duì)所涉及到的幼兒園中所有幼兒園教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷100份，回收問(wèn)卷86份，有效問(wèn)卷83份，有效回收率為83%。在調(diào)查過(guò)程中，綜合采用了文獻(xiàn)分析法、問(wèn)卷法和訪談法，來(lái)獲取相關(guān)數(shù)據(jù)。研究工具主要以問(wèn)卷法為主，訪談法為輔。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）武漢市部分民辦幼兒教師基本狀況

調(diào)查所涉及的老師，女幼師占96.4%。教師年齡主要分布在18歲—35歲，幼兒園教師主要以較年輕的教師為主。在學(xué)歷方面，教師們的學(xué)歷水平主要為專科，其次為本科。教師的教齡多為1-3年，占44.6%，4-6年的占18.1%，我們可以看到幼兒教師具有較高的流動(dòng)性，在訪談過(guò)程中，幼兒教師常會(huì)因?yàn)楣ぷ鞑环€(wěn)定，待遇較差，提升空間較小等原因而流失。

（二）民辦幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)果與分析

（1）民辦幼兒教師專業(yè)知識(shí)。通過(guò)數(shù)據(jù)分析，90%以上的幼兒教師都有學(xué)習(xí)過(guò)兒童發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)及衛(wèi)生學(xué)的相關(guān)知識(shí)。而通識(shí)知識(shí)的缺失，主要體現(xiàn)在課程與教學(xué)論與教育概論，教育社會(huì)學(xué)與教育法學(xué)，中外教育史以及人體解剖等知識(shí)上。由于這類知識(shí)缺乏，教師提到，他們?cè)谡n程設(shè)計(jì)，教案設(shè)計(jì)方面感到困難。

關(guān)于中外教育史、教育社會(huì)學(xué)和教育法學(xué)，了解的教師比例在30%左右。教師表示，關(guān)于中外教育史，并沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)。在教育社會(huì)學(xué)和教育法學(xué)方面，可以看到有相當(dāng)一部分教師沒(méi)有了解過(guò)教育與社會(huì)的關(guān)系，不了解教育法學(xué)。因?yàn)閷?duì)法律的認(rèn)識(shí)缺失，幼兒教師在教學(xué)的過(guò)程中，并不能意識(shí)到自己的行為對(duì)幼兒產(chǎn)生的影響是否合法。在訪談的過(guò)程中，一部分來(lái)自于?？茖W(xué)校的教師提到，由于教師的缺乏，他們的課程通常是綜合在一起的。

數(shù)據(jù)表明，僅有60%幼以上的兒教師對(duì)于學(xué)前教育中的音樂(lè)教育、美術(shù)教育、健康衛(wèi)生教育的知識(shí)都比較熟悉，所占比例偏少。只有20%左右的幼兒教師對(duì)兒童文學(xué)、學(xué)前教育原理、科學(xué)教育的知識(shí)有所涉及，比例更少。對(duì)學(xué)科知識(shí)的缺乏將會(huì)直接影響幼兒教師組織活動(dòng)質(zhì)量的高低。

關(guān)于“幼小銜接”的主題，有85.5%的幼兒教師聽(tīng)過(guò)。如何進(jìn)行“幼小銜接”，超過(guò)70%的教師都選擇對(duì)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，作息習(xí)慣的培養(yǎng)，如果有條件可以待幼兒去參觀小學(xué)，了解小學(xué)的環(huán)境等，僅有11.7%教師認(rèn)為幼兒需要早些掌握一些小學(xué)知識(shí)技能等。

（2）民辦幼兒教師專業(yè)能力。在班級(jí)常規(guī)調(diào)查方面，90.4%的教師已經(jīng)根據(jù)本班情況，制定了約束的條例，48.1%教師們通常采用“一般的口頭約定”，有6%的教師選擇采用其他方式進(jìn)行班級(jí)管理。幼兒教師需要掌握一定的班級(jí)常規(guī)，通過(guò)多種形式來(lái)建立班級(jí)秩序與規(guī)則，營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，組織幼兒進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。于此，80%的教師通常會(huì)采用班級(jí)的形式，只有36.7%的教師采用過(guò)讓幼兒自己玩，或一對(duì)一指導(dǎo)的形式。據(jù)部分幼兒教師講，因?yàn)榘嗉?jí)的幼兒過(guò)多，不能很好的照顧到每個(gè)幼兒的情況是經(jīng)常存在的。

教學(xué)評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)習(xí)者在某一階段的分析，并將結(jié)果用于指導(dǎo)下一教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。調(diào)查中，95%以上的教師都會(huì)采用幼兒在課堂上的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)幼兒，20%的教師認(rèn)為“如果平時(shí)沒(méi)有及時(shí)關(guān)注到某位小朋友，可以憑老師的個(gè)人感覺(jué)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)”。相對(duì)于園內(nèi)觀察，有90%的教師會(huì)通過(guò)家園合作來(lái)了解幼兒，進(jìn)而評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)之后有28.9%的教師有想過(guò)，但沒(méi)能實(shí)施；僅有3.6%的教師沒(méi)有想過(guò)要對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，并制定下一步的指導(dǎo)方案。

（3）民辦幼兒教師專業(yè)態(tài)度?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》指出國(guó)家對(duì)幼兒教師在職業(yè)理解和認(rèn)識(shí)方面的基本要求是貫徹當(dāng)合國(guó)家教育方針政策，遵守教育法律。調(diào)查中有90.4%的幼兒教師了解過(guò)國(guó)家關(guān)于學(xué)前教育方面的相關(guān)政策以及法律法規(guī)但很不全面。他們主要通過(guò)多媒體的方式了相關(guān)信息，其次是通過(guò)非媒體方式了解。調(diào)查顯示，在幼兒犯錯(cuò)誤時(shí)，幾乎所有的教師都會(huì)采用講道理的方式和適當(dāng)?shù)呐u(píng)，但也有少數(shù)教師會(huì)采用其他方式對(duì)幼兒進(jìn)行懲罰。在活動(dòng)主題上大部分由教師選擇，幼兒少有選擇權(quán)。幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)充分尊重幼兒，適當(dāng)?shù)摹胺艡?quán)”給幼兒，提供符合幼兒興趣需要、年齡特點(diǎn)和發(fā)展目標(biāo)的活動(dòng)，才能保持幼兒的積極主動(dòng)性。

三、提升民辦幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)方法與對(duì)策

針對(duì)關(guān)于民辦幼兒園教師的調(diào)查研究現(xiàn)狀與分析，研究者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手，提高民辦幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)，建立高素質(zhì)的民辦幼兒園教師隊(duì)伍。

（一）教師專業(yè)知識(shí)

從調(diào)查中課以看出，幼兒教師在教育通識(shí)知識(shí)和學(xué)科專業(yè)知識(shí)方面掌握不全面，究其原因，是幼兒教師職前教育與職后教育的問(wèn)題。從職前教育來(lái)講，多數(shù)教師來(lái)自幼兒?？茖W(xué)校和本科學(xué)校，學(xué)校在課程設(shè)置上要做到知識(shí)結(jié)構(gòu)合理化，理論知識(shí)與專業(yè)技能齊頭并進(jìn)，不可偏廢其一。此外，學(xué)校應(yīng)加大教師的引進(jìn)，確保課程質(zhì)量的提高；從職后教育來(lái)講，幼兒教師在工作中需要不斷的反思自我，謀求自身的長(zhǎng)足發(fā)展，積極進(jìn)行職后學(xué)習(xí)，通過(guò)參加多種形式的繼續(xù)教育，教學(xué)培訓(xùn)來(lái)不斷完善自身知識(shí)。

（二）教師專業(yè)能力

教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，首先要加強(qiáng)其制作教學(xué)活動(dòng)方案的能力。幼兒教師要善于觀察和發(fā)現(xiàn)幼兒的喜好，以幼兒為本，以幼兒的需求來(lái)設(shè)計(jì)教案，這樣才能做到適合幼兒。在教學(xué)活動(dòng)中，注重保持幼兒積極主動(dòng)性，適當(dāng)?shù)摹胺艡?quán)”給幼兒，給幼兒更多的選擇權(quán)，促進(jìn)其獨(dú)立和社交能力的培養(yǎng)。然而。“放權(quán)”并不意味著“不管不顧”，在給幼兒選擇的同時(shí)教師應(yīng)做好適宜的介入和指導(dǎo)。做好班級(jí)的管理工作，經(jīng)驗(yàn)不足的幼兒教師應(yīng)積極的向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教，制定適合的班級(jí)常規(guī)。

教師的評(píng)價(jià)的能力也是極其重要的，教師應(yīng)在有條件的情況下積極的進(jìn)行家園合作，實(shí)現(xiàn)家庭教育與園區(qū)教育的結(jié)合，全面了解幼兒，做出評(píng)價(jià)，促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展。教師除了評(píng)價(jià)幼兒，也要注重自我評(píng)價(jià)，不斷的學(xué)習(xí)先進(jìn)的學(xué)前教育理論，了解國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)與做法，優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

（三）專業(yè)態(tài)度

幼兒教師選擇成為教師，就應(yīng)該熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)，以師德為先，關(guān)愛(ài)幼兒，尊重幼兒，尊重幼兒權(quán)益，以幼兒為主體，遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和保教活動(dòng)規(guī)律。幼兒教師應(yīng)及時(shí)關(guān)注國(guó)家關(guān)于學(xué)前教育領(lǐng)域的政策法規(guī)，學(xué)前教育發(fā)展的方向，并以此來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)工作。對(duì)幼兒的態(tài)度，要尊重幼兒的人格，維護(hù)幼兒合法權(quán)益，平等對(duì)待每一位幼兒。當(dāng)幼兒犯錯(cuò)誤時(shí)，不挖苦，不諷刺，不體罰，能夠尊重幼兒，尊重個(gè)體差異，采用適合的方式最幼兒進(jìn)行教育，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

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