邢亞欣

【摘 要】本文意在探討學(xué)習(xí)不良兒童與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系。應(yīng)用父母教養(yǎng)方式評價量表（EMBU），對206名10—15歲的學(xué)生進行測查，對學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生（簡稱優(yōu)秀生）和學(xué)習(xí)不良學(xué)生（簡稱不良生）父母的教養(yǎng)方式進行比較。結(jié)果表明兩組學(xué)生父親教養(yǎng)方式中情感溫暖、理解、懲罰、嚴厲與學(xué)習(xí)成績有高相關(guān)；母親教養(yǎng)方式中情感溫暖、理解、懲罰、嚴厲、偏愛被試與學(xué)習(xí)成績有高相關(guān)。由此可見父母的教養(yǎng)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)成績密切相關(guān)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)不良；學(xué)習(xí)不良兒童；父母教養(yǎng)方式

隨著義務(wù)教育的普及與提高，人們越來越重視如何為每一名兒童提供平等的受教育的機會。在學(xué)校里，我們會發(fā)現(xiàn)有的孩子平時看起來并不比其他同學(xué)笨，可他們的學(xué)習(xí)成績特別差，怎么也學(xué)不好功課。這類情況就屬于“學(xué)習(xí)不良”，學(xué)習(xí)不良的概念有廣義和狹義之分，廣義的學(xué)習(xí)不良指各種原因引起的學(xué)習(xí)成績低下。狹義的學(xué)習(xí)不良是指感官和智力正常，但學(xué)習(xí)成績低于智力潛能的期望水平，遠未達到教學(xué)目標的要求。本文的學(xué)習(xí)不良概念就是狹義的涵義。

家庭是兒童成長最重要的基地。不良的家庭環(huán)境和錯誤的教養(yǎng)方式，往往會使兒童學(xué)業(yè)失敗、品德錯誤和行為異常。兒童青少年學(xué)業(yè)不良、反社會行為、違法犯罪行為和家庭資源、家庭教育氣氛、父母教養(yǎng)方式和心理環(huán)境等密切相關(guān)。在學(xué)生的成長中，智力發(fā)育和非智力因素的培養(yǎng)是十分重要的。研究發(fā)現(xiàn)，兒童的智商不僅取決于先天遺傳因素，后天的家庭教育方式也將直接影響兒童智力發(fā)育和心理健康。

學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣是由多方面因素造成的，本文是從父母的教養(yǎng)方式這一角度來進行研究的。結(jié)果提示，父親、母親對子女的教養(yǎng)方式均可直接影響孩子的學(xué)習(xí)成績，這與文獻結(jié)果是一致的。通過本研究還可以觀察到學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀組的學(xué)生父母的因子I（情感溫暖、理解）得分均高于學(xué)習(xí)不良學(xué)生組，且差異有顯著性，說明應(yīng)提倡這種教養(yǎng)方式。當(dāng)子女遇到不順心的事情時，父母應(yīng)多從子女角度考慮，給予理解，使其能感到父母的鼓勵與安慰；面臨困難時，使其能感到來自父母的支持。另外本文結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)不良學(xué)生的父母教養(yǎng)方式中懲罰嚴厲的因子得分高于成績優(yōu)秀組學(xué)生，說明對于學(xué)習(xí)不良的學(xué)生，許多家長采取的教育方式多為埋怨、放棄、不管不問或嚴厲懲罰的態(tài)度，這是非常錯誤的。這樣做的話，這些學(xué)習(xí)不良的學(xué)生不僅學(xué)習(xí)成績不易提高，而且易出現(xiàn)心理健康問題。因此，對于這類學(xué)生應(yīng)采取的教養(yǎng)方式及干預(yù)原則為：父母應(yīng)與教師密切聯(lián)系，絕不可對其放任自流，密切注意該學(xué)生的情感反應(yīng)，經(jīng)常給予恰如其分的鼓勵，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的制訂過程中，宜先了解其已經(jīng)達到的水平，推斷其學(xué)習(xí)脫節(jié)之處，然后再制訂計劃。布置作業(yè)時應(yīng)將較難的作業(yè)和較易的作業(yè)交叉進行。隨時檢查其對第一內(nèi)容的理解掌握程度，并以此作為調(diào)節(jié)進度的依據(jù)。

在探究兒童學(xué)習(xí)不良與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系時，我們必須還要考慮到三個方面的問題：一是只重視父母教育方式對子女的單向研究，而沒有探討研究兒童已有的個性特征和行為是如何影響父母教養(yǎng)方式的選擇。父母與兒童的關(guān)系是辯證的，他們的影響也是相互的，兒童的行為或個性特征反過來也會引起父母新的行為。這方面的研究現(xiàn)在已成為兒童社會化發(fā)展研究的重點和方向；二是有的研究雖然注重了父母與子女之間的相互影響，但又局限于此，而沒有探討在這一相互作用的過程中各種因素之間的影響機制；三是沒有考慮到兒童對父母的教養(yǎng)方式是怎樣理解的。父母的教養(yǎng)方式是影響兒童社會化的外部動因，兒童在心理上是如何認知它、理解它，這種認知和理解又是如何影響了兒童社會化的發(fā)展，這都是應(yīng)該探討的實際問題。

西方人大都注重子女獨立性的培養(yǎng)，而中國父母則更多地把子女視為自己的私有物和附屬品，對子女有更多的操縱、控制和懲罰行為。隨著中國獨生子女化，家長對子女的過度保護傾向也更加突出。但是，中國父母對子女又總是望子成龍的，父母的期望值越高，對子女的要求也就越發(fā)嚴格和茍刻，對子女提出的建議和要求也往往加以拒絕和否認。這種過高的要求和過度保護的矛盾的教養(yǎng)方式，會導(dǎo)致子女無所適從，也會影響到子女心理健康的發(fā)展。因此，中國的家長應(yīng)該適當(dāng)改變他們傳統(tǒng)的教育方式。

研究表明，家庭人際關(guān)系、家庭教育氣氛、父母教養(yǎng)方式、家庭心理環(huán)境等因素與兒童的學(xué)習(xí)不良現(xiàn)象關(guān)系密切。學(xué)習(xí)不良對兒童自身是痛苦的，同時對教師和家長來說也是一個“頑癥”。這種現(xiàn)象成為影響素質(zhì)教育實施，制約教學(xué)教育質(zhì)量提高的“瓶頸”。但是學(xué)習(xí)不良并不是不可逆轉(zhuǎn)的，因為學(xué)習(xí)不良兒童的智力是正常的，只是由于環(huán)境（特別是家庭環(huán)境）中各種消極因素的影響而形成個體的不良“配置”結(jié)構(gòu)，從而導(dǎo)致其認知、社會性發(fā)展的長期落后，成為需要特殊教育和幫助的一類學(xué)生。只要能根據(jù)他們的心理特點，結(jié)合良好的家庭環(huán)境和教育，他們同樣能成為社會的棟梁之才。因此，本研究的成果，對于干預(yù)、矯治和轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)不良兒童，促進其心理正常發(fā)展，并為這種發(fā)展提供心理科學(xué)依據(jù)，推進素質(zhì)教育，促進全體學(xué)生全面和諧發(fā)展，都具有十分重要的理論價值和現(xiàn)實指導(dǎo)意義以及廣闊的應(yīng)用前景。