周華新

新課程改革已經(jīng)歷時十四個春秋，回顧和反思這十四年里我們所做的探索和實踐，可以說有喜也有憂。喜的是，經(jīng)過十四年的努力，無論是教育理念還是教學(xué)實踐，無論是形式還是本質(zhì)，無論是教師還是學(xué)生，無論是學(xué)校還是家庭，都不同程度的發(fā)生著這樣那樣的可喜的變化。憂的是，在這場歷史性的教育革命面前，作為教育這一社會功能的承載者學(xué)校、教師，如何面對這場變革所帶來的撞擊和陣痛。這里，就自己在新課改過程中的一些思考，與大家共同商榷。

一、可喜的變化

（1）學(xué)校的辦學(xué)模式在變。隨著新的辦學(xué)理念的不斷深化，學(xué)校也由過去孤立單一的“一言堂”“獨角戲”模式，向更加寬廣的領(lǐng)域延伸，學(xué)校辦學(xué)模式向網(wǎng)絡(luò)化、科學(xué)化、功能化邁進。家長學(xué)校，把教育的觸角由學(xué)生延伸到了家庭、社區(qū)，使教育的社會化功能更加直接。新的評價機制，吸納了家長、社會人士的參與，使學(xué)校的辦學(xué)行為和教師的教育行為更加規(guī)范。信息技術(shù)教育率先在教育領(lǐng)域展開，其影響力迅速波及整個社會。

（2）教師的教育理念在變?！皫熣?，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，在今天新課程改革的背景下，再這樣界定教師的作用，似乎就有些生硬了。新課程改革的思想要求教師對于“道”，不僅是“傳”這么簡單，更主要的是要引領(lǐng)學(xué)生去“悟”。悟其真方能行其實。而對于“業(yè)”，不僅是“授”這么刻板，更主要的是要給學(xué)生營造一個和諧科學(xué)的“習(xí)”的環(huán)境，強調(diào)“授人以漁”比“授人以魚”更具有持久性。在這些新觀念的潛移默化中，教師的理念在悄悄轉(zhuǎn)變。多媒體教學(xué)，使知識的呈現(xiàn)方式更加直觀形象?；邮阶鳂I(yè)，使師生的交流更加充分。全方位、多層次的評價方式，不僅使學(xué)生的信心得以增加，也使學(xué)生的發(fā)展空間更加寬廣。這些變化無不說明，在新課改的熏陶下，教師的教育理念已經(jīng)開始由傳統(tǒng)向現(xiàn)代過度。

（3）教師的教育行為在變。在某種意義上說，教師的教育教學(xué)行為，是新課程改革生根發(fā)芽、開花結(jié)果的土壤。離開這一片土壤，再好的教育思想也將是空中樓閣。新課程改革實施以后，我們欣慰的發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)行為在發(fā)生著巨大的變化，無論老幼，不分學(xué)科。在作業(yè)的批閱中，教師的批語更加人性化。無論是人稱的變化，還是內(nèi)容的書寫，都傾向于鼓勵，贊許，哪怕是一個微小的閃光點。過去的所謂的“壞學(xué)生”，品嘗到的不再是急風(fēng)暴雨式的教訓(xùn)，而是和風(fēng)細雨的引導(dǎo)后的慚愧和自律。

（4）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在變。學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，不僅決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，即量上的積累，同時也決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，即質(zhì)的飛躍。反思傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，我們不難得出這樣的模式：“積累——思考——再積累——再思考”。新課程改革實施后，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式有了變化，即“思考——積累——再思考——再積累”。對比這兩種學(xué)習(xí)模式，我們不難發(fā)現(xiàn)，前一種模式是被動接受知識。而后一種模式則是在主動的探索。而這也正是我們新課改中倡導(dǎo)的自主、探究式的學(xué)習(xí)方式。學(xué)

二、憂慮與反思

（1）舊思想與新理念的撞擊，難以取舍。新課程理念作為一種全新的教育思想，很快在教師腦海里扎根，這是值得肯定的。但我們不應(yīng)忽視，傳統(tǒng)的舊思想仍然根深蒂固的存在于教師頭腦里，由于習(xí)慣的原因，一時半會還不能剔除。這就形成了一對激烈的矛盾，而且也是新課程改革向縱深推進的一大障礙。其直接危害是導(dǎo)致新課程改革停留在表面，不能扎實的落實到平時的課堂教學(xué)中。老師們都有這樣的經(jīng)歷，在“公開課”“比武課”“觀摩課”“示范課”中，教師總是竭盡全力來設(shè)計，實現(xiàn)新課改各種理念進課堂的目標(biāo)，可一但到了平時的課堂教學(xué)中，就又外甥打燈籠——照舊。致使我們的新課改成了裝點“公開課”的一枝花。一枝獨秀不是春，百花齊放春滿圓，新課程改革作為一場劃時代的教育變革，不應(yīng)該是為了裝點幾堂好看的“公開課”，所以，解決這一矛盾，應(yīng)該是當(dāng)務(wù)之急。

（2）舊制度和新機制的并存，互相掣肘。隨著新課改的不斷推進和完善，與之相適應(yīng)的新的教育機制也在不斷的健全。但我們也感覺到，一些舊的制度仍占據(jù)著主導(dǎo)地位。新機制與舊制度相互沖擊，形成一對不可調(diào)和的矛盾。如對學(xué)校、教師的評價中，教育業(yè)績的范疇仍然在很大程度上局限在單一的學(xué)科成績上，一榮俱榮，一損俱損的現(xiàn)象還很嚴重。雖然在其他方面有所涉及，但影響力與教師的付出不相對等，致使學(xué)校、教師為了追求成績而顧此失彼。當(dāng)然，改革不是一蹴而就的事，在新的機制還沒有完全適應(yīng)教育的需要之前，舊的制度還不能一下子就退出。再者，人們的心理轉(zhuǎn)變，社會的認同都需要一個過程。因此，出現(xiàn)這樣的矛盾應(yīng)該是正常的。解決這一矛盾的過程也自然是推進新課程改革的有效途徑。

（3）課題研究與成果轉(zhuǎn)化的不協(xié)調(diào)，虛實倒置。新課程改革，為課題研究提供了前所未有的大好時機，也為課題研究提供了一個極為廣闊的天地。但縱觀近幾年來的課題研究，我們不難發(fā)現(xiàn)，研究者往往只重視過程而不重視成果的轉(zhuǎn)化。課題研究成果難以實現(xiàn)向教育實效的轉(zhuǎn)化。此外，在課題研究上重理論研究而輕實際問題探索的現(xiàn)象也普遍存在。在教育教學(xué)實際中存在的一些細小的瑣碎的問題往往被研究者忽視，而這些問題正是阻礙新課程改革的落實到課堂，落實到學(xué)生的關(guān)鍵因素。