趙春玉

眾所周知，語文作文是語文教學(xué)重點(diǎn)兼難點(diǎn)，很多學(xué)生都認(rèn)為自己連母語的作文都寫不好，更遑論英語作文了。受這種負(fù)遷移的影響，學(xué)生們在學(xué)習(xí)寫英語作文之前就已經(jīng)怕了，然后隨著英語學(xué)習(xí)的深入，單詞、句型、語法等方面的困難日積月累，到最后英語寫作就成了學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的“難中之難”。有的學(xué)生寫的是“中文式英語”。他們先想好漢語怎么說，然后翻譯成英文，滿篇的英文單詞，卻是中文習(xí)慣，語法錯(cuò)誤接二連三。有的學(xué)生更慘，一片空白，無話可說，也不會(huì)寫。怎樣突破這一難點(diǎn)，讓學(xué)生在英語寫作中取得較好的成績呢？

縱觀近幾年中考英語的寫作命題，結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際和自己的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為英語寫作應(yīng)分年級(jí)訓(xùn)練，針對七、八、九各個(gè)年級(jí)的教材特點(diǎn)和學(xué)習(xí)側(cè)重，分級(jí)推進(jìn)，初中三年不間斷堅(jiān)持訓(xùn)練，不斷加大難度，爭取一年上一個(gè)臺(tái)階。

七年級(jí)學(xué)生是初始階段，現(xiàn)行的人教版教材具有如下特點(diǎn)：

（1）七年級(jí)教材內(nèi)容與學(xué)生個(gè)人生活密切相關(guān)。每一個(gè)單元都設(shè)定了相對集中的topic。

（2）以字母、語音、詞匯和基本句型等結(jié)構(gòu)性語言知識(shí)學(xué)習(xí)為主，注重代詞和各類名詞和介詞的學(xué)習(xí)，動(dòng)詞學(xué)習(xí)以常用基本動(dòng)詞為主，語法上強(qiáng)調(diào)句子種類、一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)和一般過去時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)；

（3）教學(xué)形式上以“聽”和口頭操練以及“讀”和模仿范文“寫”句子和短文為主。

怎樣在寫作教學(xué)中將這些要點(diǎn)都得以訓(xùn)練和體現(xiàn)呢？筆者就教材提供的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，在七年級(jí)的英語寫作教學(xué)中摸索出：對話—閱讀—寫作遷移法，分五步走。其具體做法如下：

一、說

每個(gè)單元Section A的1c環(huán)節(jié)中就是一個(gè)簡單的輸出練習(xí)：通過模仿、重復(fù)、替換等練習(xí)將主題圖中的生詞、句型、對話熟練運(yùn)用?！罢f”這一步在這里主要進(jìn)行如下練習(xí)：

①Pairwork：練習(xí)主題圖或聽力中的對話；

②Selfwork：用生詞去替換，寫下自己的對話；

③Pairwork：再與同伴練習(xí)各自編寫的對話。

通過說—寫—說的練習(xí)，熟練掌握本單元的生詞、句型和語法要點(diǎn)，為后面的閱讀和寫作教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

二、讀

Section B 中2b的內(nèi)容主要是為了進(jìn)行閱讀理解訓(xùn)練，同時(shí)這些短文也為學(xué)生的寫作提供了最好的素材和范例。怎樣在閱讀教學(xué)中開出“寫作”的花兒呢？

第一：讓學(xué)生自讀短文，找出有用的短語、句型。

第二：讓學(xué)生熟讀這些短語和句型，做好基礎(chǔ)知識(shí)識(shí)記和積累工作。

三、填

這一步就是要設(shè)計(jì)一個(gè)填空作文，運(yùn)用所給單詞的適當(dāng)形式或根據(jù)漢語意思寫出單詞短語等題目類型將單元語法重點(diǎn)和閱讀中熟記的短語、句型加以訓(xùn)練，運(yùn)用到寫作之中。

以小組合作的形式讓學(xué)生填空，再派一位同學(xué)讀出來，集體訂正。為了讓組內(nèi)每一位同學(xué)都動(dòng)起來，可在括號(hào)中寫下學(xué)生姓名，這樣便于老師對小組合作的情況進(jìn)行評價(jià)。

通過以上的方法，讓學(xué)生感受到英語作文其實(shí)沒有想象中的那么難，只要善加利用所學(xué)知識(shí)，很容易寫出符合要求的作文。讓學(xué)生在不斷成功的體驗(yàn)中克服對英語作文的畏懼心理，

四、改

所謂“改”，就是對教材提供的短文進(jìn)行人稱或時(shí)態(tài)的改寫。比如Unit 5 這一單元的語法難點(diǎn)就是一般現(xiàn)在時(shí)第三人稱單數(shù)。而2b提供的素材都是第一人稱。老師給學(xué)生一個(gè)改寫范例，將Frank Brown這一段用第三人稱寫出來：Frank Brown doesnt have a soccer ball， but his brother Alan does. They go to the same school and they love soccer. They play it at school with their friends. 把變化的位置標(biāo)記出來，讓學(xué)生說一說這是為什么，然后讓學(xué)生獨(dú)自改寫剩下的內(nèi)容，最后report和check。

一般現(xiàn)在時(shí)第三人稱單數(shù)一直是時(shí)態(tài)教學(xué)中的難點(diǎn)，通過這種訓(xùn)練，可以讓學(xué)生在寫作中時(shí)刻注意這一語法知識(shí)的運(yùn)用。

五、真

所謂“真”，就是讓學(xué)生的英語寫作回歸到自己的真實(shí)生活中，能夠用所學(xué)的英語知識(shí)寫出自己的一些實(shí)際情況。在經(jīng)過“說”、“讀”、“填”、“改”四步的堅(jiān)持訓(xùn)練之后，老師就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)一些有針對性的寫作題目，讓學(xué)生們自己練習(xí)，適當(dāng)發(fā)揮。盡量要照顧到學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，提示信息盡可以詳細(xì)一些。

綜上所述，在七年級(jí)學(xué)段，這種對話—閱讀—寫作的模式緊扣單元教學(xué)的內(nèi)容，聽說讀寫相結(jié)合，能真正做到基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。但是，由于筆者各方面的原因，這套方法還需要進(jìn)一步的改進(jìn)和完善，需要時(shí)間和實(shí)踐的檢驗(yàn)。