楊宏

“一個(gè)好母親勝過(guò)100個(gè)好老師，一個(gè)好父親勝過(guò)100個(gè)好校長(zhǎng)”，父母是孩子教育、身心保護(hù)的第一責(zé)任人，家庭教育是孩子成長(zhǎng)成才不可缺的部分。羅曼羅蘭也說(shuō)：“誰(shuí)要能看透孩子的生命，就能看到堙埋在陰影中的世界，看到正在組織中的星云，方在醞釀的宇宙?！奔彝ソ逃敲總€(gè)人一生中不可缺少的啟蒙教育，健全而有效的家庭教育對(duì)一個(gè)人的健康成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。而在我國(guó)有這樣一個(gè)群體，父母為了生計(jì)撇下年幼的孩子，背井離鄉(xiāng)外出打工，但由于制度建設(shè)的滯后，孩子們很難隨遷入學(xué)，成為了留守兒童。所以有“父母在遠(yuǎn)方，身邊無(wú)爹娘，讀書(shū)無(wú)人管，心里悶得慌，安全無(wú)保障，生活沒(méi)希望?！边@樣令人心碎的順口溜，反映的就是許多留守兒童的生存現(xiàn)狀。根據(jù)權(quán)威調(diào)查，中國(guó)農(nóng)村“留守兒童”數(shù)量超過(guò)了6100萬(wàn)人，57.2%的留守兒童是父母一方外出，42.8%的留守兒童是父母同時(shí)外出。留守兒童中的79.7%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)，13%的孩子被托付給親戚、朋友，7.3%為不確定或無(wú)人監(jiān)護(hù)。在這樣的“流動(dòng)時(shí)代”缺失了完整而有效的家庭教育的留守兒童的健康成長(zhǎng)引人憂思。無(wú)疑，關(guān)愛(ài)留守兒童已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，作為教師的我們，責(zé)無(wú)旁貸，應(yīng)毫不猶豫的扛起這份重?fù)?dān)。

一、盡力彌補(bǔ)他們心理的缺失

留守兒童與父母聚少離多，溝通少，導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴”出現(xiàn)許多的心理問(wèn)題。比如內(nèi)心封閉、偏激、不團(tuán)結(jié)、搞破壞、易產(chǎn)生的敵對(duì)心理；情感冷漠、自卑懦弱、孤僻自閉、缺乏愛(ài)心和交流的主動(dòng)性，不合群，喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往，不愿與人接觸的人際關(guān)系問(wèn)題；還有的脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒，常常悲痛、焦慮、厭惡、怨恨、憂郁的情緒問(wèn)題。這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了他們的健康成長(zhǎng)。所以，要解決留守兒童的問(wèn)題，除了物質(zhì)幫助外，還要考慮如何彌補(bǔ)留守兒童心理上的缺失，不能讓這些孩子在親情缺位情況下，教育也缺位，讓他們覺(jué)得自己被拋棄了。

想要彌補(bǔ)他們的卻失，不妨從以下幾點(diǎn)做起。首先，學(xué)校應(yīng)該設(shè)有心理咨詢室，讓一些留守兒童在迷茫、困惑、彷徨的時(shí)候，有地方可訴，有人可以進(jìn)行專業(yè)的疏導(dǎo)。讓他們找到真正能夠解決問(wèn)題、得到心靈指導(dǎo)的地方。其次，定期召開(kāi)關(guān)于“留守兒童”的主題班會(huì)，體諒父母、感恩教育、方面入手，讓學(xué)生看一些有關(guān)的文章、視頻、電影等等，引導(dǎo)他們理解父母外出打工的選擇和辛苦、無(wú)奈與艱辛，消除抱怨情緒和被“拋棄”的感覺(jué)。讓他們學(xué)會(huì)換位思考，將心比心，在理解父母的同時(shí)，他們的心理、情緒也得以舒展。再次，鴻雁傳書(shū)。傳統(tǒng)的家書(shū)蘊(yùn)含著豐富的教育契機(jī)，親子分居兩地，鴻雁傳書(shū)是最為經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系手段。孩子有什么不可以對(duì)外演說(shuō)的秘密，可以通過(guò)書(shū)信告訴自己的父母，以免心事積壓在心頭，成為累贅。如果可以在班上開(kāi)辟“鴻雁傳書(shū)”專欄，展覽學(xué)生與家長(zhǎng)的信件。每月舉行一次家書(shū)大賽，分別評(píng)選出孩子與家長(zhǎng)的優(yōu)秀書(shū)信，既增強(qiáng)了書(shū)信寫(xiě)作的氛圍，也提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平。一舉兩得，何樂(lè)不為。最后，教師可加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系與溝通。充分利用現(xiàn)代通訊的便利條件，定期向家長(zhǎng)通報(bào)留守兒童的在校表現(xiàn)，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子的思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)狀況。再將家長(zhǎng)不好對(duì)孩子說(shuō)的話，通過(guò)教師，告訴孩子。

二、加強(qiáng)思想道德教育的力度

家庭教育的弱化，導(dǎo)致情感缺失和心理失衡，當(dāng)他們心理不能健康發(fā)展時(shí)，輕者會(huì)經(jīng)常逃學(xué)、打架，重者會(huì)違紀(jì)犯法，給社會(huì)造成不良影響。而且，留守兒童大多處于成長(zhǎng)期，正是他們?nèi)^形成的時(shí)期，如若出現(xiàn)以上情況，輕者毀己，重者害人，長(zhǎng)此以往的，就會(huì)造成犯罪。成長(zhǎng)有煩惱，心有千千結(jié)，代替父母教育孩子的教師最大的責(zé)任，就是幫孩子化解這千千結(jié)?；诖?，我們應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育，電視上、網(wǎng)絡(luò)上、多搜集一些實(shí)際例子，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，說(shuō)明如何不危害他人，如何自我保護(hù)。也應(yīng)對(duì)他們常常進(jìn)行思想教育，讓他們見(jiàn)賢思齊，多反省，多自我批評(píng)，并選一些有關(guān)這方面的名文與他們分享，然后讓他們即興演講。時(shí)時(shí)耳提面命，可起到警醒作用。當(dāng)然，教師在此過(guò)程中最有效的教育方法是“以身作則，以身示范”，要求學(xué)生做到的，自己首先做到，要求學(xué)生不做的，自己首先不做，應(yīng)以偉大的人格和崇高的精神去感化學(xué)生，讓學(xué)生耳濡目染，最終產(chǎn)生潛移默化的影響，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，高尚的道德情操。做他們的引路人、引導(dǎo)者、生活的保護(hù)者。

三、用愛(ài)心和耐心為他們的成長(zhǎng)保駕護(hù)航

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育技巧的全部奧妙就在于如何愛(ài)護(hù)兒童”。夏丐尊也先生說(shuō)過(guò)：“教育沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不能稱之為池塘。沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育?！绷羰貎和鄙賽?ài)，更渴望得到老師、同學(xué)、的關(guān)注。所以“把愛(ài)心留給孩子，把耐心留給自己”。

孩子是脆弱的，敏感的，給他們鼓勵(lì)和贊美，賞識(shí)他們、肯定他們、相信他們，讓他們神采飛揚(yáng)，心靈舒展，天天快樂(lè)，從而挖掘他們的潛能，讓他們迸發(fā)出排山倒海的力量。具體來(lái)做，就要多留意他們，幫他們解決一些生活上的實(shí)際困難。留守兒童的生活狀況是不容樂(lè)觀的。留守兒童的父母之所以拋下自己的孩子外出打工，是因?yàn)榧彝シN地的收入無(wú)法讓自己的家庭過(guò)上穩(wěn)定的生活，否則如果有一點(diǎn)辦法，他們都會(huì)想法設(shè)法與孩子呆在一起的，所以生活困難是留守兒童家庭的普遍特征。雖然他們出去打工可以掙到一些錢(qián)，但其付出與收入相比依然是極不平衡的，有時(shí)因?yàn)橹贫鹊确矫娴娜毕荩约簰甑降腻X(qián)還不能及時(shí)拿到手，所以他們?cè)诩彝ド罘矫媸羌捌涔?jié)儉的。父母離開(kāi)后，留守兒童及其監(jiān)護(hù)人在節(jié)儉方面表現(xiàn)的更為突出，表現(xiàn)在飲食方面，吃好是不敢奢求的，能吃飽就行了。兒童時(shí)期正是長(zhǎng)身體的時(shí)期，合理的飲食結(jié)構(gòu)和營(yíng)養(yǎng)搭配對(duì)孩子的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是十分重要的。處在這一年齡段的城市兒童，是備受父母及親友呵護(hù)的，而農(nóng)村留守兒童只能在極度節(jié)儉的狀態(tài)下過(guò)著維持溫飽的生活。所以，我們可以呼吁社會(huì)的愛(ài)心人士為他們慷慨解囊，也可以給他們一些物質(zhì)上的幫助。還可以教他們一些生活常識(shí)，例如，如何保護(hù)自己，怎么做飯，怎么洗衣，在青春期應(yīng)該注意哪些問(wèn)題等等，從而讓他們?cè)诒O(jiān)護(hù)人不在的時(shí)候，生活也可以自理。模擬家庭的溫暖，可以給他們過(guò)生日，在他們需要擁抱的時(shí)候給他們一份溫暖等等，自己的孩子需要的，他們都需要。留守生活帶給留守兒童帶來(lái)許多教育上的缺陷，據(jù)調(diào)查，留守和非留守兒童在完成家庭作業(yè)方面有明顯差別：父母在家的孩子，作業(yè)完成得比較及時(shí)、認(rèn)真；父母不在家的，作業(yè)經(jīng)常拖欠，甚至還會(huì)出現(xiàn)抄襲、不寫(xiě)的情況。這就要求教師在學(xué)習(xí)上，更要對(duì)他們有愛(ài)心，有耐心。針對(duì)此情況，我們可以多管齊下。先給予他們更多的關(guān)注和幫助，重視培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，多給他們“開(kāi)小灶”。同時(shí)，發(fā)動(dòng)班干部或其他優(yōu)秀同學(xué)與之結(jié)對(duì)，同伴互助，幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。在他們還沒(méi)有完全樹(shù)立信心的時(shí)候，不要把成績(jī)看得太重，孩子們著重的是成長(zhǎng)，若是教師以成績(jī)衡量一個(gè)孩子的優(yōu)異與否，不管孩子的心情遭不遭，那么孩子就沒(méi)有希望，孩子沒(méi)有希望，教師就不是一個(gè)好教師。

少年強(qiáng)則中國(guó)強(qiáng)，孩子的教育，關(guān)系到每一個(gè)家庭，乃至整個(gè)民族的生死存亡。留守兒童的教育給整個(gè)社會(huì)體系都提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。更由于他們處于特殊的一個(gè)時(shí)期，對(duì)他們的教育將任重道遠(yuǎn)。作為教師，讓我們都來(lái)關(guān)心留守兒童，努力讓他們也能享有“同在藍(lán)天下，幸福共成長(zhǎng)”的燦爛生活，莫讓他們的心也在無(wú)邊不定的留守中，哀怨成殤！