樂雪紅

摘 要：近年來，在中職英語口語教學(xué)過程中已經(jīng)逐漸加入了建構(gòu)主義理論，其中包含建構(gòu)理論的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)模式以及學(xué)習(xí)方法。而通過實(shí)踐的檢驗(yàn)證明這樣的學(xué)習(xí)理論極其適合于中職英語口語的教學(xué)要求，能夠有效解決中職英語口語所面臨的英語水平良莠不齊的現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；中職英語；口語教學(xué)

一、中職英語口語教學(xué)現(xiàn)階段存在的問題

由于中職的教育更偏向于學(xué)生對于技能的掌握，所以會常常忽略掉對于英語口語的練習(xí)。因此目前中職英語口語仍是教育的盲點(diǎn)，有很多問題值得重視。首先是英語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)意識薄弱。由于中職學(xué)生不同于正常升入高中的學(xué)生，他們的文化知識不夠扎實(shí)，英語口語的發(fā)音不準(zhǔn)確。導(dǎo)致學(xué)生不知道如何“說”，逐漸有排斥英語的心理。其次是口語的教學(xué)方法缺乏創(chuàng)意。中職的英語口語教育中主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于書本的學(xué)習(xí)，這樣傳統(tǒng)的教育方式閉塞了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的天性，從而使得學(xué)生不愿意開口講英語。最后是沒有良好的語言環(huán)境。語言環(huán)境無疑是學(xué)習(xí)語言的重要因素之一，而中職的學(xué)生在這一方面顯然沒有優(yōu)勢，如何讓學(xué)生在生活中自然而然的用英語交流是當(dāng)今中職學(xué)校面臨的問題。

二、建構(gòu)主義理論概述

建構(gòu)主義也可稱結(jié)構(gòu)主義，最早是通過瑞士的哲學(xué)家皮亞杰提出來的，他從兒童的認(rèn)知過程中得出人類的認(rèn)知與學(xué)習(xí)的關(guān)系。從而通過建構(gòu)主義理論更好的說明學(xué)習(xí)如何產(chǎn)生、學(xué)習(xí)理念的形成以及環(huán)境因素等。在皮亞杰研究的基礎(chǔ)上科爾伯格等人進(jìn)行深入的探討而得出建構(gòu)主義的中心思想，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識的學(xué)習(xí)主要不是通過教師的傳播而是以學(xué)生主體為主進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。建構(gòu)主義認(rèn)為在教學(xué)中教師主要起到的是輔助作用，其中表現(xiàn)為幫助學(xué)生建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)理念而設(shè)計(jì)相關(guān)教育手段，從而幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)理念。

三、建構(gòu)主義在中職英語口語教學(xué)的應(yīng)用

3.1建構(gòu)主義理論指導(dǎo)中職英語口語教學(xué)必要性

中職英語口語的能力低是值得英語教育人員重視的一個(gè)問題。改變以往英語口語的教育模式，提升中職學(xué)生的口語能力是現(xiàn)在的當(dāng)務(wù)之急。但是我們不能將所有問題歸咎于學(xué)校的客觀因素，不能將所有期望寄托于教師的教育。而是應(yīng)該從科學(xué)的角度來改變這一現(xiàn)狀，盡力將“啞巴英語”這一問題解決，這就是建構(gòu)主義理論的可取之處，這也是將建構(gòu)主義理論融合到中職英語口語中的必要性。

3.2建構(gòu)主義理論指導(dǎo)中職英語口語教學(xué)的可行性

建構(gòu)主義理論是通過學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的理論上而進(jìn)行對學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，通過在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題來增加自我學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。建構(gòu)主義理論學(xué)習(xí)具有靈活性、多變性以及情境性的教學(xué)概念。其中靈活性表現(xiàn)為不但可以為學(xué)生建構(gòu)一個(gè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)而且會提供給學(xué)生更開闊的平臺。普通的中職英語口語的教學(xué)方法會主要一以教材為主，教師進(jìn)行講解為輔。而建構(gòu)主義理念的教學(xué)方法會以學(xué)生為主從而進(jìn)行英語口語的練習(xí)，并且建構(gòu)主義教學(xué)擺脫傳統(tǒng)的復(fù)用教學(xué)方式而是利用相關(guān)的情景使學(xué)生解放自己的思路從而開口說英語。

3.3建構(gòu)主義理論對中職英語口語教材的發(fā)展

中職英語口語的普遍問題就是太過于依賴課本中的內(nèi)容，教師在教學(xué)的過程中主要會以教材作為講解的中心，而這樣就會造成只有教師一人在講英語學(xué)生卻很少開口講英語。而建構(gòu)主義理論會采用一種“支架式”教學(xué)方法進(jìn)行對中職學(xué)生口語的培養(yǎng)，而“支架式”教學(xué)就是通過教師引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)所掌握的學(xué)習(xí)技能從而幫助學(xué)生更加理解語言的內(nèi)容。在建構(gòu)主義的應(yīng)用下，中職英語口語的教材也會隨之改變，由以往對于句子語法、單詞的重視到如今更加注重口語的練習(xí)，中職的英語教材也會逐漸起到輔助學(xué)生練習(xí)口語的作用而不是主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。

3.4建構(gòu)主義理論指導(dǎo)中職英語口語教學(xué)的具體應(yīng)用

3.4.1激活積極態(tài)度

通過一些從國外到中國從事英語口語教育方面的教育者中得出一個(gè)結(jié)論，就是中國的學(xué)生對于講英語有一種排斥的心理。在很大一部分的中職學(xué)生中是希望自己可以講一口流利的英語，那么如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的積極性是當(dāng)前需要解決的問題之一。教師應(yīng)當(dāng)在課前設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的情景教學(xué)，在講課的過程中融入其中，使學(xué)生自然而然的說出英語。給學(xué)生足夠的自我展現(xiàn)空間，可以采用一些相關(guān)語音視頻的應(yīng)用給予學(xué)生一些關(guān)鍵詞的講解，學(xué)生可以利用這些關(guān)鍵詞進(jìn)行造句練習(xí)。學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)英語是很貼近生活、簡單易懂的自然就會開口講英語。

3.4.2熟記常用句型

在英語的學(xué)習(xí)過程中一些句子的句型是在學(xué)習(xí)開始時(shí)就掌握的，這些不關(guān)乎語法知識。起初沒有深入學(xué)習(xí)英語時(shí)就應(yīng)該將這些句型記在腦海中，進(jìn)行初步的英語口語交流。學(xué)生在掌握基本的英語句型后，通常會利用這些句型進(jìn)行簡單的交流，而在這之中就需要幫助學(xué)生進(jìn)一步的訓(xùn)練使他們的積極性不會減退。這時(shí)，教師就要輔助學(xué)生對于語言進(jìn)行分析與整理，幫助學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練?？梢圆扇〔贾萌蝿?wù)、設(shè)計(jì)情景的方式擴(kuò)大學(xué)生的詞匯的量，而且可以通過不同的情景開展學(xué)生的思路從而掌握更多的句型。將英語口語當(dāng)做是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣而不是學(xué)習(xí)目的灌輸給當(dāng)今的中職學(xué)生。

3.4.3創(chuàng)設(shè)具體情境

建構(gòu)主義理念教學(xué)的一大特色就是創(chuàng)建具體的情境進(jìn)行英語口語的訓(xùn)練，情境教學(xué)也是如今中職英語口語的教學(xué)方向。傳統(tǒng)的教學(xué)方法過于依賴對于教材的使用，而情境式式教學(xué)方法會更加注重對于學(xué)生靈活性的培養(yǎng)。創(chuàng)建一個(gè)相關(guān)于當(dāng)堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的情境，學(xué)生會根據(jù)不同的情境進(jìn)行不同的英語口語練習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)方式不但會培養(yǎng)了學(xué)生對于英語詞匯的掌握能力，同時(shí)也會加深學(xué)生課后對于當(dāng)堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，這也是建構(gòu)主義理念教學(xué)的一大優(yōu)勢。

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