【摘 要】“先學(xué)后教，以學(xué)定教”是“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式的優(yōu)點。微信這一通訊工具，適用于各種終端，包括便利的移動終端，它支持文字、圖片、語音短信、視頻的發(fā)送，具有便利、即時、互動等特點，極大拓展了教學(xué)的時間和空間，是開展歷史教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的有效媒介。

【關(guān)鍵詞】微信；翻轉(zhuǎn)課堂；歷史教學(xué)

實踐證明，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一創(chuàng)新的教學(xué)模式具有傳統(tǒng)教學(xué)模式所不具有的許多優(yōu)點。而翻轉(zhuǎn)課堂實施的要素之一，就是有可被學(xué)生自由控制的、在非課堂中的、可隨時播放教學(xué)視頻、可多人互動并進(jìn)行實時溝通的終端。隨著科技的發(fā)展，微信這一通訊工具，適用于各種終端，包括便利的移動終端，它以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，文字、圖片、語音短信、視頻的發(fā)送，具有便利、即時、互動等特點，極大拓展了教學(xué)的時間和空間，是開展歷史教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的有效媒介。

一、微信在“翻轉(zhuǎn)課堂”實施中的優(yōu)勢

顧名思義，“翻轉(zhuǎn)課堂”是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式是在課堂上“先教后學(xué)”“邊教邊學(xué)”，教師的“教”是學(xué)生“學(xué)”的前提。但是在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，它的核心思想則是“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，變學(xué)生的“學(xué)”為教師“教”的前提。“翻轉(zhuǎn)課堂”中，翻轉(zhuǎn)的是“課堂時間”的使用規(guī)劃，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。雖然傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式上也有強調(diào)學(xué)生必須先“預(yù)習(xí)”，也是學(xué)生先學(xué)，但“翻轉(zhuǎn)課堂”中學(xué)生的“學(xué)”是在教師的帶領(lǐng)下的學(xué)，學(xué)習(xí)效果的輸出是教師課堂上“教”，組織好課堂的前提。它的基本模式是：課前教師錄制視頻給學(xué)生看，學(xué)生看完視頻后進(jìn)行相應(yīng)的檢測，教師根據(jù)檢測結(jié)果設(shè)置第二天的課堂問題解決方案，課上進(jìn)行問題的解決，再進(jìn)行課堂檢測或者拓展訓(xùn)練。也就是說實施翻轉(zhuǎn)課堂必須滿足以下三個條件：一是教師制作學(xué)習(xí)視頻；二是有平臺支持；三是教師根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的檢測結(jié)果對課堂上活動的設(shè)計。從國內(nèi)外的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐可看出，翻轉(zhuǎn)課堂的實施要有一定的技術(shù)支持，要么基于移動通信技術(shù)、平板電腦技術(shù)在一些公共的視頻平臺上開展，要么基于一定的硬件設(shè)備在合適的翻轉(zhuǎn)課堂實踐平臺上實施。

而微信作為新興的網(wǎng)絡(luò)通訊工具，已經(jīng)成為大眾日常溝通的重要平臺，它的技術(shù)特征給“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施也帶來了容易實現(xiàn)的可能性。微信以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，支持發(fā)送視頻、文字、圖片、語音，具有不限時間空間、可以隨時更新、可跨平臺、可隨時溝通等特點，符合翻轉(zhuǎn)課堂對技術(shù)的要求。在電腦以及手機(jī)、平板電腦等手持終端相當(dāng)普及的今天，利用微信這個平臺運用開展實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，能夠有效拓展教學(xué)的時間和空間，對發(fā)揮翻轉(zhuǎn)教學(xué)的作用，調(diào)動學(xué)生的積極性、能動性和創(chuàng)造性有樂觀的意義。

二、微信在中學(xué)歷史教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用

知識傳授和知識內(nèi)化是傳統(tǒng)教學(xué)過程中的前后相依的兩個階段。知識傳授通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了這一過程，它將知識傳授這一階段的任務(wù)通過信息技術(shù)的輔助在課前完成，在課堂中則由老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助來完成知識內(nèi)化這一階段。隨著教學(xué)過程的顛倒，課堂學(xué)習(xí)過程中的各個環(huán)節(jié)和內(nèi)容也隨之發(fā)生了變化。翻轉(zhuǎn)就是改變，要成功“翻轉(zhuǎn)”需要老師和學(xué)生都做出很多的改變，其中老師尤為重要。相比傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)，實施翻轉(zhuǎn)教學(xué)的老師要花更多的功夫，不再只關(guān)注知識的輸出，還需要對學(xué)生更多的了解，對教學(xué)理念和教學(xué)方式更多的掌握，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的整合、內(nèi)化、活用。特別是翻轉(zhuǎn)的初期，要改變學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，變學(xué)生自愿“預(yù)習(xí)”為必須學(xué)習(xí)，變課堂學(xué)習(xí)為課前學(xué)習(xí)，教師就要考慮如何能讓學(xué)生有動力進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，要考慮能提供哪些教育資源；在課中，要考慮如何設(shè)計、組織課堂，運用哪種教學(xué)方法和工具，以哪種形式組織學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)促進(jìn)知識內(nèi)化；在課后，要考慮如何引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)。

也就是說，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再是知識交互和應(yīng)用的中心，但他們?nèi)匀皇菍W(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要推動者，是學(xué)生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識到真實情境中的腳手架。教師是整個學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者與引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的執(zhí)行者，家長則是監(jiān)督者和陪伴者。在以微信為平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，通過微信群的方式，將教師、學(xué)生和家長都參與到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中。因此，在實施歷史教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂時，首先需建立一個微信公眾平臺或“朋友圈”，教師、學(xué)生和家長共同加入這一平臺。在這一平臺上，教師為引導(dǎo)，學(xué)生為中心，家長為輔助。

其次，教師要提供有效的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計學(xué)習(xí)規(guī)則。視頻是重要的也是主要的資源。在視頻制作中，首先應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，以及視頻需要表現(xiàn)傳達(dá)的內(nèi)容。其次是收集和創(chuàng)建視頻，在制作過程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。也可將文字與視頻相結(jié)合，以文字形式告訴學(xué)生學(xué)習(xí)提綱、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)作業(yè)，以視頻講解學(xué)習(xí)內(nèi)容以及提供輔助的視頻學(xué)習(xí)資料。學(xué)生在家進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中可隨時通過平臺將自己不懂的問題并反饋給教師。當(dāng)學(xué)習(xí)完教師布置的任務(wù)之后，通過與學(xué)習(xí)內(nèi)容匹配的測試來檢驗自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。由于學(xué)習(xí)是在學(xué)生家中進(jìn)行的，所以家長可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)與任務(wù)完成情況，配合教師制定出有效的措施來調(diào)整或者促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而形成學(xué)生、家長、教師三者之間的互動交流。

以筆者在開展《中國近現(xiàn)代社會生活的變遷》一課的教學(xué)為例。課前首先選擇一部較有代表性、能反映近代中國社會生活的電影《霍元甲》進(jìn)行適當(dāng)剪輯，之后結(jié)合課標(biāo)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1） 從衣食住行等方面探討物質(zhì)生活的變化；（2）從禮儀、婚喪嫁娶等方面探討生活習(xí)俗的變化；（3）追尋近現(xiàn)代交通通訊的變化；（4）探尋大眾傳播媒介的發(fā)展。接著布置學(xué)習(xí)作業(yè)：采訪年長者，讓他們談?wù)劷F(xiàn)代社會生活的變化。搜集一些老照片、舊服飾等等。這些課前工作做好后，發(fā)送到朋友圈，讓學(xué)生課前“先學(xué)”。

再次，組織課堂活動。學(xué)習(xí)內(nèi)容在課外傳遞給學(xué)生后，那么課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生有機(jī)會在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。教師要及時收集歸類學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中反饋的各類問題，根據(jù)收集的問題來有針對性地組織課堂活動。如有些問題是學(xué)生自己能解決的，就讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。稍微有難度或者能通過學(xué)生小組協(xié)作解決問題，則讓學(xué)生通過小組協(xié)作進(jìn)行解決。學(xué)生實在解決不了的問題，則由教師來講解。教師也可選擇讓學(xué)生自己或小組來展示成果，確定學(xué)生是否真正掌握了該內(nèi)容，并加深學(xué)生對該問題所涉及內(nèi)容的理解與掌握。交流展示的過程中，教師、學(xué)生都可以給予及時的評價。如果學(xué)習(xí)問題掌握了，則進(jìn)入下一個問題的解決。當(dāng)所有的問題解決完之后，教師可布置課堂測驗來鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)，或者拓展他們的學(xué)習(xí)。當(dāng)然有時候課堂結(jié)束時也不免存在一些問題，比如，有些問題由于時間或者其他原因課堂上未能解決等，在課后教師則負(fù)責(zé)為學(xué)生的復(fù)習(xí)活動進(jìn)行指導(dǎo)。

同樣以《中國近現(xiàn)代社會生活的變遷》一課為例，筆者設(shè)置以下問題檢測學(xué)生對服飾變化的掌握情況：霍元甲身著中國的傳統(tǒng)服裝，你認(rèn)為有哪些樣式？觀看比武的清朝官員、買辦、洋行職員、學(xué)生分別穿什么服裝？假如孫中山先生與夫人接見霍元甲的兒女，你認(rèn)為孫先生及孫夫人最可能穿什么服裝？筆者有針對性的創(chuàng)設(shè)一系列類似的情景式問題來檢測學(xué)生“先學(xué)”的情況。并且進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價、總結(jié)、歸納。

三、運用微信實施歷史翻轉(zhuǎn)課堂的效果

以微信為平臺的翻轉(zhuǎn)課堂改變了學(xué)習(xí)的方法，也帶來了傳統(tǒng)課堂學(xué)不到的很多東西例如：合作精神，動手能力，獨立自主的研究精神，表達(dá)能力，發(fā)現(xiàn)問題，探索精神等等。

首先，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。視頻學(xué)習(xí)具有可隨時開展、可隨時暫停、可反復(fù)播放等便利性，使得學(xué)生能根據(jù)自身情況自由安排學(xué)習(xí)時間并自如控制自己的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在看教師的視頻講解時可自由掌握看視頻的節(jié)奏，懂了的可快進(jìn)跳過，沒懂的可倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或做筆記，還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助，直到懂為止。

其次，增強學(xué)習(xí)的互動性。微信翻轉(zhuǎn)課堂全面提升了課堂的互動。教師的角色從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，原來課堂的時間被釋放，有更多的時間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)。學(xué)生之間的互動也比以前更多了，學(xué)生們互相幫助學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)習(xí)小組，不再依靠老師作為唯一的知識傳播者。在歷史教學(xué)中，以微信開展翻轉(zhuǎn)課堂后，歷史事實在視頻中講解，課堂上老師們有了額外的時間組織學(xué)生通過辯論，演講等學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更深入。無形中，翻轉(zhuǎn)課堂形成了一種學(xué)習(xí)文化，那就是學(xué)生們不再將學(xué)習(xí)當(dāng)做任務(wù)，而是一件發(fā)現(xiàn)自我不足、自我擅長、互相幫助的有意義的活動。

再次，增強了學(xué)習(xí)的個性化。傳統(tǒng)教學(xué)的統(tǒng)一課堂模式，但實際上每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣都不同，因此無法真正分層教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂承認(rèn)了學(xué)生的不同，每個學(xué)生可以按自己的速度來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以掌握更難的課程內(nèi)容，速度慢的學(xué)生則可以反復(fù)學(xué)習(xí)，并尋求教師的幫助，從而真正實現(xiàn)分層教學(xué)。

最后，增強了教師和家長以及學(xué)生的交流。微信平臺的使用貫穿整個翻轉(zhuǎn)教學(xué)，并且是三方甚至多方參與的。教師通過翻轉(zhuǎn)課堂實踐平臺，同步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、檢查并分析學(xué)生的作業(yè)完成情況，同時也可以對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中提出的問題進(jìn)行及時反饋。家長在學(xué)生學(xué)習(xí)時可伴學(xué)，也可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、作業(yè)完成情況及結(jié)果反饋、學(xué)生與教師或者學(xué)生與學(xué)生之間的交流。從而教師和家長之間可以互相了解、互相幫助和支持，共同促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的有效開展。

四、以微信為平臺事實翻轉(zhuǎn)課堂的注意事項

以微信為平臺實施翻轉(zhuǎn)課堂給歷史教學(xué)帶來了新模式、新成效，但在運用這一方式時，要注意以下兩點：

首先，必須科學(xué)設(shè)計微信教學(xué)和課堂教學(xué)的內(nèi)容。兩者必須互為支持，由淺入深，共同構(gòu)建為一體。將微信交流平臺引入課堂教學(xué)，使其成為學(xué)生自主、交互學(xué)習(xí)平臺，但微信平臺無法全面替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，必須合理設(shè)計微信平臺與課堂平臺的教學(xué)內(nèi)容，微信平臺上的內(nèi)容以知識的傳授為主，課堂教學(xué)以知識的內(nèi)化活動為主。微信學(xué)習(xí)的內(nèi)容要合理難度，太深奧、困難，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，微信教學(xué)內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容要互為支持，由淺入深，防止微信平臺學(xué)習(xí)內(nèi)容與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容脫節(jié)。

其次，必須注重對微信教學(xué)學(xué)習(xí)行為的實施評價。微信教學(xué)平臺拓展了教學(xué)的時間和空間，能有效發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，但必須注重對學(xué)生的微信教學(xué)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行實施評價，對學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程要有促進(jìn)、監(jiān)督的方式以及對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，使學(xué)生適應(yīng)翻轉(zhuǎn)教學(xué)所帶來的教學(xué)方法和教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，養(yǎng)成學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的達(dá)成和提升，這也是微信交流平臺應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)教學(xué)持久有效的保障。

五、結(jié)束語

微信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂在發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性方面充分體現(xiàn)了其獨特性和優(yōu)越性。作為教師，不僅要時刻注重專業(yè)知識和教學(xué)技能等業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升，還要努力學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化教育所帶來的教學(xué)方法和教學(xué)手段的變化，以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)等信息化工具的優(yōu)勢，同時積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思維和教學(xué)方法，有效運用新型教學(xué)模式和平臺促進(jìn)教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]（美）喬納森伯格曼，亞倫·薩姆斯.《翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)：一場正在到來的教育變革》

[3]張金磊.《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》

【作者簡介】

胡曉琴，女，1976年8月，漢族，福建長汀人，本科，中學(xué)一級，現(xiàn)供職福建省長汀一中，研究方向：微信在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用。

（作者單位：福建省長汀縣第一中學(xué)）