趙文佳

【摘 要】現(xiàn)階段各種教學(xué)方式層出不窮，但不管哪種教學(xué)方式，課堂提問都是教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少的一部分，歷史教學(xué)也是如此。而如何在今天小組合作學(xué)習(xí)的背景下提高提問的有效性是值得深思的。本文將從提高歷史課堂提問有效性的措施這一角度談?wù)勛陨淼目捶ā?/p>

【關(guān)鍵詞】小組合作；課堂提問；有效性

目前中國(guó)各地有許多學(xué)校開始實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，課堂教學(xué)又流行“板塊三串式”，其中“教師的有效問題串設(shè)計(jì)”不僅能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的思維層次，也能體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化。

“提問是一個(gè)過程，盡管大部分行為方式需要學(xué)生和教師的共同參與，不過主導(dǎo)這些變化發(fā)生的主體還是教師。”那如何把小組合作學(xué)習(xí)和有效問題的設(shè)計(jì)兩者相結(jié)合，起到事半功倍的效果，這是老師們一直在思考的問題。

一、確定提問的正確目標(biāo)

歷史課堂教學(xué)提問主要是兩大類：基礎(chǔ)性知識(shí)的提問和理解性知識(shí)的提問?；A(chǔ)性知識(shí)提問對(duì)所有學(xué)生的既定目標(biāo)都是要求掌握這部分知識(shí)。例如在講授“新航路開辟”這一知識(shí)中有關(guān)四位航海家的航行路線，各自有何貢獻(xiàn)等這些問題。這些問題的提出就是為了了解學(xué)生是否已認(rèn)真閱讀和理解這些基礎(chǔ)知識(shí)。因?yàn)樵谛〗M合作下，有的學(xué)生寄希望于別的伙伴來找答案，而自己不思考，這樣就無法完成教學(xué)目標(biāo)。所以這樣的問題我認(rèn)為可以以問題形式羅列在學(xué)案上，學(xué)生課堂上逐一填寫，老師要及時(shí)檢查是否所有人都能獨(dú)立完成。

對(duì)于需要深層次理解的問題，老師也應(yīng)制定相應(yīng)目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)的一個(gè)好處就是在于學(xué)生在理解深層次問題有困難時(shí)，可以及時(shí)得到小組內(nèi)同伴的幫助，組與組之間也可以通力合作。例如有關(guān)“辛亥革命”教學(xué)中，在完成基礎(chǔ)性知識(shí)提問后，可以讓小組討論：“辛亥革命最終是失敗的，但難道它就真的沒有成績(jī)可言嗎？”“那么中國(guó)以后該怎么辦，誰能站在時(shí)代的前沿為中國(guó)尋找出路？”通過這些問題的討論，在以前一兩個(gè)人也許很難得出結(jié)論，現(xiàn)在以小組為單位就方便很多。

“課堂提問作為構(gòu)成教學(xué)過程的重要因素之一，也要在教學(xué)目標(biāo)的控制下精心設(shè)計(jì)。每個(gè)問題的設(shè)計(jì)都應(yīng)服從目標(biāo)的達(dá)成，服從學(xué)生對(duì)課文的理解?！?/p>

二、把握提問的合理時(shí)機(jī)

現(xiàn)在的課堂老師提問的頻率很高，提問是學(xué)生思考的好辦法，但并不是數(shù)量越多越好。除了之前提到的問題要有明確的目標(biāo)外，提問的時(shí)機(jī)也要把握好。“實(shí)踐證明，恰逢其時(shí)的提問，能啟迪學(xué)生的智慧，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，促使學(xué)生智能因素得到發(fā)展，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生有效地掌握知識(shí)?！?/p>

以講授“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”為例，如果一上課就提問：“日本為什么要對(duì)我國(guó)發(fā)動(dòng)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)？”學(xué)生會(huì)根據(jù)書本知識(shí)進(jìn)行回答，正確率也比較高。但學(xué)生進(jìn)入新課學(xué)習(xí)需要一個(gè)過程，在教學(xué)剛開始時(shí)，老師的任務(wù)是把學(xué)生帶入那個(gè)歷史時(shí)代?？梢韵冉榻B一些有關(guān)日本當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況，讓學(xué)生有一個(gè)知識(shí)儲(chǔ)備，認(rèn)識(shí)到中日之間的差別，讓學(xué)生能真正理解這部分知識(shí)，而不是照本宣科。

有時(shí)教師的提問學(xué)生不一定能回答出來，一個(gè)小組內(nèi)只有一人甚至沒有學(xué)生會(huì)回答，這樣的問題再讓小組進(jìn)行討論就沒有必要，這時(shí)老師就要根據(jù)學(xué)生的反映適時(shí)地調(diào)整問題的難度。還是以“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”為例，在講《馬關(guān)條約》內(nèi)容時(shí)，如果老師直接提問：允許日本在中國(guó)通商口岸開設(shè)工廠反映了當(dāng)時(shí)列強(qiáng)對(duì)華輸出有何變化？問題是好的，可是能回答的學(xué)生不會(huì)很多，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)“對(duì)華輸出”并不理解。所以教師就應(yīng)把握好時(shí)機(jī)，把這個(gè)問題分成若干個(gè)小問題，降低難度，讓學(xué)生逐步理解。

三、留給學(xué)生相應(yīng)的時(shí)間

這里所說的時(shí)間包含兩個(gè)部分：一是教師提問后要給予學(xué)生相應(yīng)的思考時(shí)間；二是留給學(xué)生一定的提問時(shí)間。

在平時(shí)教學(xué)過程中，老師提出的問題有時(shí)部分學(xué)生還沒來得及去思考就要回答，而且在小組合作背景下，有一部分學(xué)生有了依賴心理，認(rèn)為組內(nèi)同伴可以回答自己就不去認(rèn)真的思考，這樣的提問就沒有什么效果了。基礎(chǔ)性的知識(shí)等待時(shí)間可短些；需要學(xué)生運(yùn)用思維來理解、分析的問題就應(yīng)長(zhǎng)些。

例如講述“美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的過程，包括人物、重大戰(zhàn)役等，這些問題在書中都能直接找出答案，所以無需小組合作。但如果提問：你怎樣理解美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)既是民族解放戰(zhàn)爭(zhēng)，又是資產(chǎn)階級(jí)革命？這一問題基于之前對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)過程的認(rèn)識(shí)，但學(xué)生需要一定時(shí)間思考，而且也需要小組合作，所以這時(shí)老師可以給予5—10分鐘的時(shí)間，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后再小組討論交流，集思廣益。

“提出問題是學(xué)生思維活動(dòng)的開始，有利啟迪學(xué)生的創(chuàng)造‘潛質(zhì)。只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，才能在此基礎(chǔ)上思考和尋求解決問題的方法?！边@些問題可以是學(xué)生個(gè)人提出的，也可以是小組內(nèi)沒有理解的問題；可以是淺顯的，也可以是深?yuàn)W的。但不管怎樣，教師都要留有一定時(shí)間給予學(xué)生提問的機(jī)會(huì)。這不僅使課堂教學(xué)過程更加完整，也說明學(xué)生在積極的思考，有探究的愿望，想要展示自我。

當(dāng)然老師長(zhǎng)期形成的教學(xué)習(xí)慣和風(fēng)格不是一朝一夕就能改變的，需要老師有挑戰(zhàn)的勇氣，也需要老師有雄厚的專業(yè)知識(shí)和理論知識(shí)作基礎(chǔ)。做一個(gè)“善問”的老師，選擇好恰當(dāng)?shù)膯栴}，掌握好合理的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生暢所欲言，幫助學(xué)生有更大的收獲。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]王博.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的歷史課堂，激發(fā)學(xué)生的積極思維.初中教學(xué)研究，2010年第7期

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)龍虎塘中學(xué)）