孟慶平

新課程改革要求我們更新觀念，打破以往的課堂教學模式，強調(diào)教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在設(shè)計、課堂教學、教學評估等環(huán)節(jié)中，都要包含著如何從“教”的角度去喚起學生的“學”。新課程倡導(dǎo)“一切為了每一位學生的發(fā)展”，學生在和諧寬松的教育環(huán)境中勤奮努力學習，在進取和創(chuàng)造中茁壯成長。在教師對學生的激發(fā)、引導(dǎo)下，學生的求知欲增強，從而激發(fā)了學生的主觀能動性，主動參與教學過程。

政治課主體性思想情境能力隨著社會的發(fā)展，科技的進步以及人們思想觀念的更新，思想政治課教學上的師生關(guān)系發(fā)生了巨大的變化。新課程改革要求我們更新觀念，打破以往的課堂教學模式，強調(diào)教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。課堂教學改革是實施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量的主要陣地和基本途徑。加強學生的主體性培養(yǎng)是時代的要求，也是對傳統(tǒng)的教育思想和教學模式反思的結(jié)果。給學生自主嘗試的機會，讓學生在摸索中自己產(chǎn)生問題，發(fā)表見解，建構(gòu)自己的知識體系，凸顯學生的主體地位。在新課標的思想政治課中，學生主體參與教學過程，需要我們共同去探討，不斷去實踐，

一、轉(zhuǎn)變思想，以學生為主體

政治教師是教學過程的設(shè)計者，是教學方法的選擇者，也是學法的指導(dǎo)者。在教學過程中，學生是認知的主體，教師則是活動的組織者和指導(dǎo)者。教師的職責不在于“教”，而在于指導(dǎo)學生“學”；不在于滿足學生“學會”，而在于引導(dǎo)學生“會學”，其核心和靈魂是以學生發(fā)展為本，充分發(fā)揮學生的主體性。教學任務(wù)，教學大綱規(guī)定的“知識、能力、覺悟”三者是個有機的整體，它們相輔相成，缺一不可。政治教師在教學實踐中，真正樹立起學生主體的思想，并落實到具體的教學過程中，尊重學生主體，讓學生積極參與課堂教學。教師在教學中巧妙選擇安排教材，根據(jù)教學目標創(chuàng)造性地選取內(nèi)容，突出素質(zhì)教育特點？。在設(shè)計、課堂教學、教學評估等環(huán)節(jié)中，都要包含著如何從“教”的角度去喚起學生的“學”。實行“多樣結(jié)合”，靈活運用各種教學模式，在思想政治課教學中培養(yǎng)學生的興趣，激發(fā)他們學習的積極性，提高學生的分析問題、解決問題的能力，開發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和能力。使他們真正成為具有主體意識和自主能力的人，讓全體學生自始至終主動積極地參與到學習的全過程之中。

二、創(chuàng)設(shè)情境，進行師生互動

新課程倡導(dǎo)“一切為了每一位學生的發(fā)展”，學生在和諧寬松的教育環(huán)境中勤奮努力學習，在進取和創(chuàng)造中茁壯成長。民主、和諧的課堂氛圍，可以更好促進師生間相互交流，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維的火花，提高課堂教學的效能。教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認自己新的教學身份。課堂中學生自主探究、小組合作交流、學生當堂檢測，讓學生全體、全方位地參與，學生的積極性、創(chuàng)造性得到了極大發(fā)展。給每一個學生提供思考表現(xiàn)、創(chuàng)造以及成功的機會，促進學生主動發(fā)展。這一過程，是教師與學生分享彼此經(jīng)驗知識，交流感情，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。教師應(yīng)該承擔起組織者、引導(dǎo)者的責任，創(chuàng)造平等和諧的師生關(guān)系，充分調(diào)動教與學兩方面的積極性。思想政治課課堂教學可以采用一些新的模式和方法，以調(diào)動學生學習的能動性，自主探究、合作交流的主動性的自主學習。在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，讓學生親臨“現(xiàn)場”，通過例證示范，練習的指導(dǎo)，學生掌握常用的獨立思考方法，學生就會產(chǎn)生需要，成為學生自覺學習知識的動力，調(diào)動學生學習的積極性。這種方法既為學生創(chuàng)設(shè)了合作交流的空間，又能夠放手讓學生發(fā)表自己的獨立見解。建立起民主平等、真誠和諧的新師生關(guān)系。創(chuàng)造一個以學生發(fā)展為中心的探索性學習方式。教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，選擇參與式教學的恰當形式。贊賞的眼神、鼓勵的語言、即時準確地點評，激發(fā)了學生學習興趣，為學生主體性的發(fā)揮創(chuàng)造了前提。教學中應(yīng)引進競爭機制，經(jīng)常開展多種形式的競賽活動，強化學習效果。只有運用通過創(chuàng)新而精化了的現(xiàn)代教學方法，才能達到和諧課堂教學環(huán)境之目的。通過交流與討論，同學們不僅獲得了知識，而且還真正體味到了主人的樂趣。

新課程要求學生學會學習，學會合作。在課堂教學中，我盡量為學生提供合作研究的機會，培養(yǎng)學生的團隊精神和自主學習的能力。在信任的基礎(chǔ)上，要舍得放手，學生才可能擁有真正的主體地位。放手讓學生去設(shè)計、組織展示、評價，允許學生有不同的觀點，鼓動學生探求的欲望和熱情。學生在活動過程中釋放出無可估量的潛能，從而使各方面能力在自由的空間里得到自由的生長。對于討論過程中出現(xiàn)的問題，教師可以及時幫助學生解決。在課外活動中，每個同學都可以獨立自主地探索自己感興趣的問題，參與自己喜歡的活動。

三、培養(yǎng)能力，構(gòu)建學生的主體地位

新課程標準的本質(zhì)是提倡素質(zhì)教育，諸多新問題需要政治教師探究、反思、總結(jié)。教育家陶行知說過：“先生的責任不在教，而在教學生學。教的法子必須根據(jù)學的法子?！?？教學過程既是學習的過程，同時又是學生交往的過程，學生的合作意識得到較好的培養(yǎng)。推廣“分層推進、分類成功”的教學法，充分調(diào)動每個學生的學習積極性，使基礎(chǔ)不同的學生都學有所獲、學有所樂。授人以魚，不如授人以漁。教會學生學習的方法，才是讓學生成為課堂主宰者的真正解決之道。在教師對學生的激發(fā)、引導(dǎo)下，學生的求知欲增強了，從而激發(fā)了學生的主觀能動性，主動參與教學過程。考慮到學生個體、和諧發(fā)展的需要，極大地推進了學生個性的發(fā)展和主體性的發(fā)揮。教師精心設(shè)計，廣泛收集、精心選擇資料、引導(dǎo)學生進行探究式學習，發(fā)揮學生主動性學生必須提高自己閱讀和分析教材的能力；養(yǎng)成課前主動預(yù)習，課堂積極思考，課后及時復(fù)習的好習慣。把握當天所學內(nèi)容，在心中構(gòu)建出基本框架。讓學生知道學習的有那些內(nèi)容，以及這些內(nèi)容之間有何內(nèi)在聯(lián)系。關(guān)注學生，尊重學生的主體地位，把課堂還給學生，教師作為教學活動的引導(dǎo)者，理應(yīng)在適當?shù)臅r候啟發(fā)學生、引導(dǎo)學生，將學生一步步地領(lǐng)向真理。使學生愛學習，學會學習，以寬容的情感分析評價學生主體作用的發(fā)揮。對學生的點滴進步給予充分肯定，對學習中的困難則是熱情地幫助、指點，對學生的心理問題多交流，多引導(dǎo)。學生自身必須認識到學習是自身的需要，必須積極主動的參與；課堂上積極思考，積極發(fā)言，不斷地融入到課堂教學的氛圍中去。教師要不斷學習，用新課程理論，新的教育理念武裝自己，提高自己的綜合素質(zhì)，特別是專業(yè)水平。開展課外活動，有利于充分發(fā)揮學生的主體作用，充分調(diào)動學生學習思想政治課的積極性和主動性。讓學生走出課堂，進行社會調(diào)查，聯(lián)系所學知識進行分析評價，提出自己的見解。既緊密聯(lián)系了學生的實際，又加強了學科與生活的聯(lián)系，既讓學生關(guān)注了社會，又掌握了書本知識，為思想政治課堂教學注入了活力，效果會更好。

總之，新時期對人才的需求給我們教育人提出了更高的要求，帶來了更大的挑戰(zhàn)。教學實踐告訴我們，以學生為主體是教學的基本出發(fā)點，是進行素質(zhì)教育、提高教學質(zhì)量的必要條件。只有切實轉(zhuǎn)變教育觀念，探索課堂教學新模式，喚醒學生的主體意識以培養(yǎng)富有創(chuàng)造性的人才，充分調(diào)動“教”與“學”兩方面的積極性，并著力構(gòu)建學生的主體地位，才能真正把課堂還給學生。