王國(guó)昌

教學(xué)內(nèi)容多樣化，教學(xué)目標(biāo)多元化，與課堂教學(xué)時(shí)間有限性之間的矛盾，使得教師很難確立課堂的教學(xué)目標(biāo)，或者說(shuō)，目前教學(xué)內(nèi)容的選擇和目標(biāo)的制定缺少明確的標(biāo)準(zhǔn)。

一、現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)總要設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)的依據(jù)往往是“三要求”：新課標(biāo)要求、單元導(dǎo)向、課文重點(diǎn)。比如人教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)《在沙漠中心》的教學(xué)，一般教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)會(huì)列出以下幾點(diǎn)：

1.理清作者的心理變化過(guò)程，品味重點(diǎn)語(yǔ)句的含義，了解作者的優(yōu)秀品質(zhì)。

2.學(xué)習(xí)用心理描寫塑造人物，表現(xiàn)人物性格的寫法。

3.體味生命的意義，培養(yǎng)敢于面對(duì)挫折和失敗的堅(jiān)強(qiáng)意志與品質(zhì)；認(rèn)識(shí)探險(xiǎn)的真正意義，學(xué)會(huì)生存，積極、樂(lè)觀地面對(duì)人生。

也有教師根據(jù)新課標(biāo)的“知識(shí)、能力、情感”三維目標(biāo)要求，把本文的教學(xué)目標(biāo)定得更細(xì)更具體，如：

1.了解作家作品，以更好地理解課文的思想內(nèi)涵。

2.理清課文敘述的順序或線索，整體感知課文內(nèi)容。

3.理清作者的心理變化過(guò)程，品味重點(diǎn)語(yǔ)句的含義，了解作者的優(yōu)秀品質(zhì)。

在目標(biāo)達(dá)成的過(guò)程中，還要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。于是，一般教師會(huì)根據(jù)自己的“想當(dāng)然”， 對(duì)《在沙漠中心》教學(xué)的重難點(diǎn)做出目標(biāo)預(yù)設(shè)。

雖然新課標(biāo)、教材編寫者對(duì)教材的教學(xué)都提出了一定的要求和建議，但每個(gè)教師都這樣千篇一律地制定，有效嗎？更何況，全國(guó)各地存在著地域差異，同個(gè)地方同個(gè)學(xué)校同個(gè)班級(jí)的學(xué)生也存在著個(gè)體差異。

二、有效探索

筆者認(rèn)為，合理的課堂目標(biāo)的制定，除了考慮課標(biāo)與教材的內(nèi)容、地位外，更應(yīng)該考慮學(xué)生需要什么，學(xué)生在這堂課上將會(huì)學(xué)到什么。預(yù)設(shè)了教學(xué)目標(biāo)后，教師更應(yīng)該換個(gè)角度“反證”一下，為什么這些目標(biāo)是適合這些學(xué)生的。只有相對(duì)集中的教學(xué)目標(biāo)才會(huì)有相對(duì)集中的課堂教學(xué)內(nèi)容，也只有相對(duì)集中的教學(xué)內(nèi)容，才能使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)有效地學(xué)有所得。

（一）編制課堂學(xué)習(xí)單，摸索學(xué)情

教師站在學(xué)生的立場(chǎng)，立足于“學(xué)情”，以課堂學(xué)習(xí)單為依托，以學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)為基點(diǎn)，從學(xué)生反饋的預(yù)習(xí)情況出發(fā)來(lái)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以《在沙漠中心》所在單元探索為主題，主要“練習(xí)快速默讀課文，抓住課文主要信息，概括內(nèi)容要點(diǎn)”，以提高學(xué)生篩選信息的能力為目標(biāo)。在本單元的學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生可能會(huì)對(duì)探險(xiǎn)這個(gè)話題很感興趣，會(huì)關(guān)注這一領(lǐng)域的神秘和驚險(xiǎn)刺激的情節(jié)，忽視心理活動(dòng)的體味與思想內(nèi)涵的挖掘。一些教師在處理文本的時(shí)候，也喜歡把文體定位為小說(shuō)，文本所體現(xiàn)的生命意義，由探索帶來(lái)的生命價(jià)值的思考就會(huì)顯得膚淺而又表面化。

為此，筆者設(shè)計(jì)了《在沙漠中心》課堂學(xué)習(xí)單，如下：

在教學(xué)前兩天發(fā)下課堂學(xué)習(xí)單，先讓學(xué)生以2～4人為一組，同步通讀課文一遍，圈出不會(huì)念的不懂意思的“攔路虎”，寫下自己閱讀中遇到的困惑，然后同組內(nèi)成員一起設(shè)法解決，再把主要問(wèn)題或組內(nèi)還解決不了的問(wèn)題寫在課堂學(xué)習(xí)單“學(xué)習(xí)疑問(wèn)”處，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)單上的其他項(xiàng)目。

然后教師收閱課堂學(xué)習(xí)單，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在“字詞積累”、事件概括以及“思考”中的第1題完成情況尚好，而“思考”中的第2題答案不一，有點(diǎn)散亂，第4題幾乎都空著。在“學(xué)習(xí)疑問(wèn)”處問(wèn)題呈現(xiàn)中，學(xué)生的主要問(wèn)題有：

1.課文中寫到飛機(jī)失事，有人活下來(lái)，但導(dǎo)讀部分為什么說(shuō)“飛機(jī)墜毀”呢？

2.課文第2節(jié)與第10節(jié)中寫到“我”在風(fēng)中“團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”，為什么呢？

3.課文第1節(jié)中寫到：“我的血液因缺水而循環(huán)不暢，寒氣逼人，但這不只是夜晚的寒冷?！钡?節(jié)中又寫到：“這不是寒冷，是別的原因，是我的大限到了?！本渲械摹安恢皇恰薄皠e的原因”怎么理解？

4.面對(duì)死亡，感到恐懼，這很正常。但作者為什么能在死亡之前從痛苦絕望中冷靜下來(lái)呢？

（二）立足學(xué)情，設(shè)定課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)

基于以上情況，確定以下課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)快速默讀抓要點(diǎn)，理清主人公的心理變化過(guò)程，體味重要詞句在文中的意義與作用。（重點(diǎn)）

2.學(xué)習(xí)主人公在絕境中對(duì)生命的思考和探索精神，正確對(duì)待自己學(xué)習(xí)、生活中遇到的困難和挫折。（難點(diǎn)）

（三）圍繞問(wèn)題，展開(kāi)課堂教學(xué)

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，利用課文的導(dǎo)讀部分導(dǎo)入：“20世紀(jì)初，飛機(jī)還不是一個(gè)常見(jiàn)的交通工具。試想一下，在這種情況下，讓你去坐飛機(jī)，會(huì)出現(xiàn)怎樣的擔(dān)憂？”這個(gè)問(wèn)題一拋出，學(xué)生很活躍，馬上說(shuō)開(kāi)了……

因?yàn)榧夹g(shù)落后，因?yàn)橥ㄓ嵅话l(fā)達(dá)，飛機(jī)隨時(shí)都有可能“墜毀”。所以，“最初從事航天事業(yè)的人們用生命探索，開(kāi)辟出一條條新航線”。在此，教師順便解決學(xué)生的“墜毀”一問(wèn)，再結(jié)合學(xué)習(xí)單略提作者及寫作背景。

接著引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，在圈點(diǎn)勾畫中篩選信息，畫出表現(xiàn)“我們”在沙漠中艱難處境的語(yǔ)句，分析環(huán)境描寫的句子，并概括出“我們”在沙漠中的遭遇。著重分析課文的第2節(jié)，圍繞學(xué)生“團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”一問(wèn)，聯(lián)系文中“沙漠就像大理石那么光滑”和“寒風(fēng)就像平原上的騎兵向我直沖過(guò)來(lái)”這兩個(gè)比喻句，指導(dǎo)學(xué)生朗讀、體會(huì)、理解。

對(duì)于學(xué)習(xí)單上思考題第1題的回答，大多數(shù)學(xué)生側(cè)重于客觀概括，如把“困難”概括為“干渴”“寒冷”等，把“我們”對(duì)付“缺水”的應(yīng)對(duì)措施概括為“我”喝乙醚、吃酒精、收集露水等?；诖?，我們?cè)诳隙▽W(xué)生答案的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解“我們”所碰到的困難，不僅僅是客觀上的“缺水、寒冷”，還有“別的原因”。那“別的原因”到底是什么呢？自然過(guò)渡到學(xué)生預(yù)習(xí)中提到的第3個(gè)問(wèn)題?！拔摇钡难貉h(huán)不暢，“我”覺(jué)得寒氣逼人，并不僅僅是因?yàn)槿彼?，因?yàn)橐雇淼暮?，更大的原因是“我”覺(jué)得“我的大限到了”的恐懼和絕望。

面對(duì)死亡，感到恐懼，這符合一般人的心理。但“作者為什么能在死亡之前從痛苦絕望中冷靜下來(lái)呢”？學(xué)生茫然。教師追問(wèn)：“他在臨死前到底想到了什么？”學(xué)生進(jìn)入思考狀態(tài)，但仍茫然。教師再追問(wèn)：“那他在臨死前想到了哪些人？”在學(xué)生明確答案的基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)追問(wèn)：“這三類人各有什么特點(diǎn)？作者對(duì)他們分別抱何種態(tài)度？”通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，化文中對(duì)生命價(jià)值抽象的描述為具體；借助再三的追問(wèn)，化大問(wèn)題為小問(wèn)題，深入淺出，一步步引導(dǎo)學(xué)生探尋作者“不喜歡危險(xiǎn)（指斗牛士這樣純粹的無(wú)意義的危險(xiǎn)活動(dòng)），愛(ài)生命”的人生態(tài)度，探尋他對(duì)探險(xiǎn)的認(rèn)識(shí)，對(duì)人生的追求。endprint

最后，學(xué)生暢談從作者身上得到的啟示，如：應(yīng)該有戰(zhàn)勝困難的信心，身處逆境應(yīng)該看到生活的希望；生命的價(jià)值在于發(fā)現(xiàn)，人生的意義在于對(duì)生活、對(duì)他人的一種責(zé)任等。學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上發(fā)表自己的獨(dú)到見(jiàn)解，繼續(xù)完善自己的課堂學(xué)習(xí)單，包括“學(xué)后反思”。

實(shí)踐證明，此教法的嘗試比傳統(tǒng)教學(xué)的效果更理想。傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的制定主要依據(jù)新課標(biāo)、單元導(dǎo)向、課文重點(diǎn)的要求，加上教師的主觀臆測(cè)，預(yù)設(shè)而成。這樣的教學(xué)目標(biāo)更多的是籠統(tǒng)化，凸顯不了學(xué)生的“個(gè)性化”學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)體差異肯定會(huì)影響它的達(dá)成效果。它僅相當(dāng)于我們編制課堂學(xué)習(xí)單時(shí)設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，僅僅是根據(jù)課標(biāo)與教材的要求，學(xué)生自學(xué)時(shí)要抓住的重點(diǎn)而已。事實(shí)上，地域差異、個(gè)體差異是客觀存在的，不同的學(xué)生應(yīng)該施以不同的教學(xué)內(nèi)容及其方法。利用課堂學(xué)習(xí)單，根據(jù)學(xué)情，通過(guò)二次備課而設(shè)定的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，符合因材施教的原理，針對(duì)性強(qiáng)，有利于提高課堂教學(xué)的有效性。

三、教學(xué)啟示

（一）課堂教學(xué)必須以學(xué)生需要為基礎(chǔ)

“以學(xué)的活動(dòng)為基點(diǎn)”就是在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，著重考慮學(xué)生需要學(xué)什么；在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，著重考慮學(xué)生怎樣才能學(xué)得好?！皩W(xué)生需要學(xué)什么”，主要關(guān)乎教學(xué)內(nèi)容的選擇——依據(jù)學(xué)生的學(xué)情選擇教學(xué)內(nèi)容；“學(xué)生怎樣學(xué)才好”，則主要關(guān)乎教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)——教學(xué)環(huán)節(jié)就是組織“學(xué)的活動(dòng)”。課堂教學(xué)必須以學(xué)生的需要為基礎(chǔ)，只有明白學(xué)生閱讀最想知道什么，應(yīng)該知道什么，教師才能明確可以指導(dǎo)什么。學(xué)生基礎(chǔ)、能力不同，教學(xué)內(nèi)容、具體的課堂指導(dǎo)也該有所不同。教師課前備課的目的，教師課堂指導(dǎo)的重點(diǎn)，教師課后反思的要點(diǎn)，都應(yīng)圍繞學(xué)生、圍繞學(xué)情、圍繞學(xué)生學(xué)的活動(dòng)而展開(kāi)。許多優(yōu)秀教師的成功課例，無(wú)不向我們顯示：教學(xué)環(huán)節(jié)，其實(shí)就是教師組織學(xué)生開(kāi)展充分的“學(xué)的活動(dòng)”。新課程其實(shí)就是呼喚這樣的課堂：使學(xué)生的“學(xué)”更豐富些、多樣些，使學(xué)生的“學(xué)”比較有結(jié)構(gòu)、比較完整。這樣的課堂，正是優(yōu)秀語(yǔ)文教師的課堂。

（二）學(xué)生的需要是制定課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)

教師教的根本目的無(wú)非是幫助學(xué)生學(xué)，所以，在“教”與“學(xué)”兩方面中，應(yīng)該突出學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”。而“以學(xué)生學(xué)的活動(dòng)為基點(diǎn)”的課堂教學(xué)，要求教師在備課時(shí)就得根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)來(lái)選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容，確定合宜的教學(xué)目標(biāo)，然后進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)?！敖處熛虢淌裁础笔遣荒艿韧凇皩W(xué)生實(shí)際需要學(xué)什么”的，教師“教”得好也并不能代替學(xué)生“學(xué)”得好。優(yōu)秀的教師應(yīng)該能把“教的活動(dòng)”與“學(xué)的活動(dòng)”這兩方面區(qū)分開(kāi)來(lái)，然后又能關(guān)注這兩者之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。在這次《在沙漠中心》教學(xué)設(shè)計(jì)中呈現(xiàn)的是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，而非 “教學(xué)目標(biāo)”。教學(xué)中，教師突出了學(xué)生的主體地位，又以學(xué)生的問(wèn)題為切入口，聚焦于學(xué)生易錯(cuò)和難懂的，制定的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)集中。學(xué)生不喜歡的，使他喜歡；學(xué)生讀不懂的，使他讀懂；學(xué)生讀不好的，使他讀好?？傊瑢W(xué)生錯(cuò)得多的，就是課堂的學(xué)習(xí)重點(diǎn)；學(xué)生搞不明白的，就是課堂的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。學(xué)生的需要才是制定課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)。endprint