常旭

“杜郎口”小組教學(xué)模式一改我校傳統(tǒng)的師生問答式教學(xué)模式，與之相比，有很多無可比擬的優(yōu)勢。如能將之較好利用，將使課堂效率大幅度提高，本文僅就我校學(xué)習(xí)“杜郎口”教學(xué)模式中的預(yù)習(xí)課情況進行闡述，并進行反思，力求在學(xué)習(xí)小組合作教學(xué)模式的過程中尋找更適合我校學(xué)生學(xué)情的突破口，有效促進我校教學(xué)工作更加有效的開展。

杜郎口小組合作初中語文反思初一學(xué)生應(yīng)該是初中階段學(xué)習(xí)語文興趣最濃的一個階段，可是筆者在語文教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)越來越多的學(xué)生厭學(xué)，甚至輟學(xué)。除卻家庭的原因，我認(rèn)為語文教學(xué)方式單一枯燥也有一定的原因。大多數(shù)學(xué)生在課上一言不發(fā)，沉默寡言，課下卻異?；钴S，是不是課堂要求太過嚴(yán)厲呢？語文課本來應(yīng)該是百家爭鳴，百花齊放的呀，能不能把課下的狀態(tài)轉(zhuǎn)移到課上來，讓課堂重新活躍起來呢？

一、我校語文學(xué)科傳統(tǒng)教學(xué)

1.典型“師生問答式”教學(xué)，課堂形式單一、缺少生氣

師生問答式教學(xué)，是我校進行“杜郎口”教學(xué)模式改革之前一直延續(xù)的課堂教學(xué)模式，以語文課堂為例，課堂上的預(yù)設(shè)和生成，一般都以問題的設(shè)置為主要形式，如我校某位語文教師在講解文言課文《三峽》時，試圖讓學(xué)生回答“作者在寫三峽的景色時，為什么沒有按照春、夏、秋、冬的四季順序，而先寫夏季景色”這一重點問題。

問題提出之后，有些學(xué)生沒有思路，此時教師又引導(dǎo)學(xué)生回答這樣幾個問題：

①為文章劃分層次，并說出第一段和二、三、四段之間的關(guān)系。

②總結(jié)三峽的景色在四個季節(jié)的不同特征，四個季節(jié)都突出了哪種景物。

學(xué)生在回答了后面兩個問題后，就容易回答出老師提出的第一個問題，而整個課堂都以師生一問一答的形式為主，日復(fù)一日，年復(fù)一年，不僅是學(xué)生，就連教師也會感覺到乏味吧。

2.教師成為主體，學(xué)生成了課堂上的“觀眾”

由于缺少學(xué)生與學(xué)生之間的交流與展示，缺少學(xué)生展現(xiàn)學(xué)習(xí)思維的過程，教師就不能很好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的難點難題。可以說，語文學(xué)科的傳統(tǒng)教學(xué)阻礙了學(xué)生成為課堂上的主體，對學(xué)生的個性發(fā)展設(shè)置了障礙。

二、“杜郎口”教學(xué)模式在我校語文課堂上的應(yīng)用

2011年，我校開始實行學(xué)習(xí)山東杜郎口教學(xué)模式改革，在實踐中探索適合我校實際情況的新的教學(xué)模式。

1.學(xué)習(xí)“杜郎口”教學(xué)模式中的預(yù)習(xí)課

在杜郎口中學(xué)有著這樣的規(guī)定：沒有預(yù)習(xí)的課不能上，同樣，沒有預(yù)習(xí)充分的課也不能上，預(yù)習(xí)上整個教學(xué)過程中最重要的部分，至少要占到一節(jié)課的百分之七十。

語文課上的預(yù)習(xí)更加重要，它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，只有預(yù)習(xí)好的課，才能更好的展示、反饋。

2.以初一年級的一節(jié)語文預(yù)習(xí)課《鄉(xiāng)愁》為例

學(xué)案下發(fā)之后，同學(xué)們按照要求以小組為單位完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。

老師簡單說出一些要求，就為各小組分配了不同的任務(wù)。首先一部分同學(xué)提煉需要掌握的作家作品常識，其余同學(xué)認(rèn)真觀察并幫助改正錯誤。全班同學(xué)很快的行動起來，教室內(nèi)、外的四塊黑板前都站滿了學(xué)生，學(xué)生們的粉筆字熟練、清晰、工整，著實令人賞心悅目。更讓人驚訝的學(xué)生們的寫字速度和準(zhǔn)確程度，大概十分鐘左右，教室里的所有黑板上都寫滿了同學(xué)們提煉的重點內(nèi)容，有的學(xué)生還在自己寫的文字內(nèi)容之后附上自己查找的額外的一些相關(guān)資料，如“著名作品”“生平事跡”“主要成就”“相關(guān)著述”等。

上述環(huán)節(jié)完成后，全班學(xué)生開始自由誦讀課文，而后老師在說明要求后，全班同學(xué)以小組為單位開始了轟轟烈烈的誦讀詩歌比賽，你方唱罷我方登場，詩歌誦讀一個比一個精彩。誦讀過后，學(xué)生按照教師下發(fā)的學(xué)案分組完成學(xué)習(xí)任務(wù)，每個組員都由組長布置不同的任務(wù)，思考3～5分鐘之后，每組派出一名學(xué)生表述本組同學(xué)共同完成任務(wù)的情況，教師和其他組員進行評析、解疑并提問。

課程的最后，教師總結(jié)本節(jié)課的預(yù)習(xí)情況和每個組及每個組員在本節(jié)課的得分情況（總結(jié)后匯總到學(xué)生各項得分總表，每學(xué)期末進行量化評比），并解答個別學(xué)生提出的疑問。

杜郎口式的語文課堂不同于傳統(tǒng)的語文課堂，它的教學(xué)理念就是讓學(xué)生做課堂的主人，這是我們需要認(rèn)真學(xué)習(xí)、借鑒的地方，但杜郎口式的教學(xué)模式是否適用于每個學(xué)校，答案當(dāng)然是否定的。我們需要做的，是在學(xué)習(xí)、借鑒的實踐中不斷摸索、探究，找到適合本校的最好的教學(xué)模式。對于杜郎口教學(xué)模式中不適合學(xué)校實際情況的，要認(rèn)真的反思，并改良、優(yōu)化，使之發(fā)揮最優(yōu)的效果。

三、針對我校學(xué)習(xí)杜郎口小組合作教學(xué)模式的現(xiàn)狀，提出的優(yōu)化策略

1.減少教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)過程

將原來展示課的預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標(biāo)測評六個環(huán)節(jié)減少到明確目標(biāo)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、小組合作、反饋檢測四個環(huán)節(jié)，這樣操作起來更加簡單、有效。在減少課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的同時，對預(yù)習(xí)課的過程也進行優(yōu)化，問題的設(shè)置不再全部由學(xué)生生成，而是由教師和學(xué)生共同預(yù)設(shè)一些重點問題，減輕學(xué)生的預(yù)習(xí)負(fù)擔(dān)。一般情況下，教師預(yù)設(shè)的問題是符合教學(xué)規(guī)律、循序漸進的，是能夠體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點的，學(xué)生首先預(yù)習(xí)教師布置的預(yù)設(shè)問題，可以節(jié)約很多時間，提高課堂效率。在完成教師預(yù)設(shè)的問題之后，再由學(xué)生根據(jù)教學(xué)過程中自己的思考，自主生成問題，再進行小組討論交流，這樣，依舊可以鼓勵學(xué)生的個性發(fā)展，保護學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，如果運用得好，學(xué)生預(yù)設(shè)的問題還可能跟隨著教師的思路，并對教師預(yù)設(shè)的問題進行有效的補充和再學(xué)習(xí)，是一種知識的升華。

2.強化教師的主導(dǎo)作用，保證課堂紀(jì)律

教學(xué)是師生雙方的互動，而不是任何一方的獨角戲。杜郎口在倡導(dǎo)學(xué)生自主、個性發(fā)展的同時，無限地放大了學(xué)生的活動，學(xué)生自由言論，想說就說，隨時隨地，這就造成了課堂紀(jì)律的混亂，而教師又無所適從。這可行嗎？學(xué)生再健談，再主動，也是學(xué)生，學(xué)生要遵守課堂的紀(jì)律，學(xué)生要尊敬教師，所以教師應(yīng)重視并強化自身在課堂上的主導(dǎo)作用，扎實有效地引導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)，讓課堂內(nèi)容真正的生動起來，而不是只有表面的熱鬧。

3.真正地發(fā)展學(xué)生的自主、創(chuàng)新能力，避免流于形式

學(xué)生的自主能力體現(xiàn)在生活的各個方面，而不僅限于課堂上的“表演”，既要讓學(xué)生高效、自主的學(xué)習(xí)，又要保持他們在課堂上學(xué)習(xí)的興趣，又要不讓學(xué)生們過于疲憊，除了減少課程負(fù)擔(dān)外，我認(rèn)為，教師需要做的更多，就是要加強備課，合理安排課程進度。教師要精心構(gòu)思每一個課堂環(huán)節(jié)，說出的每一句話都要有價值，課堂的一切都要做出合理、精確的安排，把每一節(jié)課都變成高效的課堂。

通過對山東杜郎口中學(xué)小組教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，我校語文學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀得到一定的改善。本文對“杜郎口”小組合作教學(xué)模式進行個案分析，進行微觀的研究，旨在虛心學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的培養(yǎng)。