吳林珠

摘 要：文章以“辛亥革命”這一課為例，分析多元智力理論下的問(wèn)題教學(xué)，探討“真實(shí)性問(wèn)題設(shè)計(jì)”，通過(guò)提供相悖的材料觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維；質(zhì)疑教材，提出真實(shí)性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性；從時(shí)事熱點(diǎn)、社會(huì)生活出發(fā)，設(shè)計(jì)“真實(shí)性問(wèn)題”。

關(guān)鍵詞：多元智力理論；問(wèn)題教學(xué)；真實(shí)性問(wèn)題設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）09-0059-01

問(wèn)題教學(xué)是教師課堂教學(xué)中運(yùn)用較多的一種策略，教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，一定程度上能激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)提高課堂教學(xué)有一定的效果。如上“辛亥革命”一課前，教師通常會(huì)這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：《辛丑條約》的簽訂，對(duì)中國(guó)社會(huì)產(chǎn)生了什么影響？既然清政府成了“洋人的朝廷”，不屈的中國(guó)人選擇了什么道路挽救民族危機(jī)？以此引入課題“辛亥革命”，這樣的問(wèn)題教學(xué)起到了復(fù)習(xí)舊知、引入新知的作用。

在學(xué)習(xí)辛亥革命這段歷史后，教師可提問(wèn)：前些年有一種“告別革命論”似乎頗為流行，“告別革命論”認(rèn)為辛亥革命不該發(fā)動(dòng)，認(rèn)為康梁的改良主義是對(duì)的，辛亥革命是不必要的，推翻帝制也算不上功勞等；還有人說(shuō)，清末的改革是有成效的，你如何來(lái)駁斥這種觀點(diǎn)？這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有現(xiàn)成的問(wèn)題解決步驟，學(xué)生要學(xué)會(huì)如何構(gòu)建解決問(wèn)題的方法。解決這個(gè)問(wèn)題的知識(shí)也不明確，學(xué)生要自己選擇需要的知識(shí)。如何正確選擇革命與改革兩種社會(huì)改造的不同方式，學(xué)生不清楚，恐怕其他人也不清楚。這個(gè)決策影響重大，必須慎重、理性、全面地加以考慮，這個(gè)問(wèn)題非常復(fù)雜，涉及到歷史和現(xiàn)實(shí)、國(guó)內(nèi)和國(guó)際、經(jīng)濟(jì)和政治等諸多方面的因素。在改革開(kāi)放不斷深化的今天，如何看待革命與改革，對(duì)我們今天的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)意義重大。能夠在歷史教學(xué)中讓學(xué)生去思考并嘗試解決這類問(wèn)題，不僅是讓他們學(xué)會(huì)探究、合作，而且在這個(gè)過(guò)程中使他們認(rèn)識(shí)到歷史知識(shí)是有用的，對(duì)解決當(dāng)今重大問(wèn)題有重大的指導(dǎo)作用。

一、提供相悖的材料觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

中學(xué)歷史教學(xué)，學(xué)生習(xí)慣了老師的授課方式，如事件的背景、經(jīng)過(guò)、結(jié)果及評(píng)價(jià)。學(xué)生身在其中，只是一個(gè)被動(dòng)的接受者，即使教師提出了一些問(wèn)題，也較難激起學(xué)生的興趣，引發(fā)他們的積極思維。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，提供相悖的知識(shí)或材料觀點(diǎn)，轉(zhuǎn)換問(wèn)題，引起學(xué)生思維沖突，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，提高他們的探究能力。如辛亥革命的背景這類問(wèn)題，教師上課時(shí)可轉(zhuǎn)換為這樣的問(wèn)題：武昌起義是孫武在俄租界制造炸藥不慎爆炸，湖北巡撫瑞徴到處搜捕革命黨人的危急關(guān)頭，新軍中的革命黨人臨時(shí)決定發(fā)動(dòng)的一場(chǎng)起義，所以辛亥革命的爆發(fā)具有偶然性，你如何看待？辛亥革命的爆發(fā)是必然性還是偶然性，史學(xué)界的爭(zhēng)論是頗多的，教師不一定要給出標(biāo)準(zhǔn)答案，但要提供解決此問(wèn)題的思路及提供相關(guān)的史料及書(shū)籍，讓學(xué)生去思考、爭(zhēng)論、質(zhì)疑。

二、質(zhì)疑教材，提出真實(shí)性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

“用教材教”而不是“教教材”已經(jīng)成為中學(xué)教師的共識(shí)，但在教學(xué)過(guò)程中如何體現(xiàn)“用教材教”，許多教師也探索出不少做法。新教材在內(nèi)容上體現(xiàn)時(shí)代性，怎樣讓學(xué)生體會(huì)到教材的時(shí)代性呢？近幾年來(lái)的高考試題給了我們很好的啟示。如2014年歷史高考全國(guó)新課標(biāo)卷文綜歷史部分41題（略），此題摘錄了1960年我國(guó)中學(xué)歷史教科書(shū)中“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”內(nèi)容的目錄摘編。要求學(xué)生根據(jù)并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，對(duì)該目錄提出一條修改建議，并說(shuō)明修改理由。在此題中，問(wèn)題設(shè)計(jì)具有時(shí)代性，開(kāi)放性明顯。通過(guò)讀題，學(xué)生明確了現(xiàn)今使用的教材與1960年的教材有所不同，那就是時(shí)代性突出。這樣的題目重視發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生全面深刻看待抗日戰(zhàn)爭(zhēng)這樣重大歷史事件的歷史敘述及評(píng)價(jià)能力。根據(jù)此類高考題，在教學(xué)中，我們可以進(jìn)行遷移，如“辛亥革命”這一課，教師可以找出建國(guó)初期等歷史教材對(duì)此的編寫(xiě)，嘗試讓學(xué)生思考這樣的問(wèn)題：如果我是2050年中學(xué)歷史教材的編寫(xiě)者之一，我如何編“辛亥革命”一課？并列出該課的目錄摘編。

三、從時(shí)事熱點(diǎn)、社會(huì)生活出發(fā)，設(shè)計(jì)“真實(shí)性問(wèn)題”

克羅齊說(shuō)：“一切歷史都是當(dāng)代史?！币虼?，教師在教學(xué)中要以時(shí)事熱點(diǎn)、社會(huì)生活中的話題切入，設(shè)計(jì)真實(shí)性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，激發(fā)學(xué)生的歷史責(zé)任感和使命感。如高考?xì)v史江蘇卷第23題分析英國(guó)現(xiàn)代化過(guò)程中農(nóng)業(yè)變革與工業(yè)革命的密切聯(lián)系，教師可讓考生思考當(dāng)今中國(guó)現(xiàn)代化過(guò)程中農(nóng)業(yè)與工業(yè)的問(wèn)題。高考中出現(xiàn)這類試題，實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用、“以史為鑒”的教學(xué)功能。高考試題設(shè)置的變化及歷史學(xué)科的功能給歷史教師的啟示是，在教學(xué)中既要關(guān)注教材，還要關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，從社會(huì)現(xiàn)實(shí)中找出歷史的“真實(shí)性問(wèn)題”。試以“開(kāi)辟新航路”一課為例，教師從社會(huì)生活出發(fā)，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：15世紀(jì)～16世紀(jì)之交的歐洲人所了解的世界，正如現(xiàn)今我們所了解的宇宙，真實(shí)的宇宙是怎樣的，我們還無(wú)從知曉，那么以開(kāi)辟新新航路為參照，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)宇宙探險(xiǎn)的方案，試論證它的可行性。這一問(wèn)題的設(shè)置既符合學(xué)生的年齡特征，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生所學(xué)的各科知識(shí)，包括本學(xué)科的，還包括物理、化學(xué)、地理的，在方案設(shè)計(jì)過(guò)程中發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性、獨(dú)創(chuàng)性。

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