黃寶梅

摘 要：教學(xué)智慧是教師施教的根本憑借，它孕育在學(xué)識的沃土里，它生長在師愛的甘霖中，它收獲在語言的田野上。語文教師要用語言來凸現(xiàn)智慧，張揚(yáng)教師個(gè)性。

關(guān)鍵詞：教學(xué)智慧；學(xué)識；師愛；語言

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）09-0090-01

課堂細(xì)節(jié)的處理是一堂課能否達(dá)到精彩關(guān)鍵因素，而對細(xì)節(jié)的處理憑借的是教學(xué)的智慧。它能及時(shí)處理生產(chǎn)性資源，激發(fā)靈感，讓課堂變得靈動(dòng)。

一、在學(xué)識的沃土里孕育教學(xué)智慧

以《我們愛你啊，中國》為例，教師出示一段文字：“當(dāng)燦爛的太陽跳出東海的碧波，帕米爾高原依然是群星閃爍；當(dāng)北國還是銀裝素裹的世界，南疆早已洋溢著盎然的春色。我們愛你，中國！”教師要求學(xué)生們認(rèn)真閱讀并總結(jié)出相應(yīng)的內(nèi)容。生：這一段主要寫了祖國地大物博。生：祖國幅員遼闊，在同一時(shí)間各地的景象也不一樣。生：祖國景色秀美神奇，讓人心馳神往……師：同學(xué)們的發(fā)言很精彩，大家通過讀書悟出了這一段的重要內(nèi)容，感受到了祖國的地大物博、幅員遼闊。那么，你們準(zhǔn)備用什么成語來贊美我們偉大的祖國呢？生思考后勉強(qiáng)說出三個(gè)成語。我們不難看出，這位教師的教學(xué)僅停留于表面。對學(xué)生而言，這樣的教學(xué)是不能很好地得到滿足的。而造成這一現(xiàn)象的根本原因是這位教師缺乏必要的知識，無法將教學(xué)深入下去。我們不妨設(shè)想一個(gè)科學(xué)合理的教學(xué)過程：在出示一段文字，讓學(xué)生自由朗讀后，教師將學(xué)生的回答與這一段文字內(nèi)容及時(shí)與自己的“儲備知識”結(jié)合；通過看地圖、出示各地的風(fēng)貌圖，以獨(dú)特的視角向?qū)W生展示東海日出、高原星空、北國風(fēng)雪、南國春色，配以自己的精彩講述，讓學(xué)生在欣賞祖國秀美神奇的景色的同時(shí)，明白這一部分內(nèi)容主要是通過時(shí)間、季節(jié)的反差來體現(xiàn)祖國的幅員遼闊。而接下來的課外延伸也就順暢多了，學(xué)生在強(qiáng)烈的視覺感受、美妙的文字熏陶下必將會(huì)閃現(xiàn)出多個(gè)贊美祖國的成語。而這樣的課堂也會(huì)更加活躍起來，甚至還會(huì)有學(xué)生吟誦出許多描寫祖國河山的名句?？梢?，教師要想在課堂上將這一課教學(xué)完美，除了必備的教學(xué)基本功外，還應(yīng)對祖國的壯麗河山、豐富的物產(chǎn)、多樣的民族、光輝的歷史和偉大的成就等方面有相當(dāng)?shù)牧私?。也就是說應(yīng)該有充分的學(xué)識儲備，才能胸有成竹，應(yīng)對“變故”，使教學(xué)智慧發(fā)揮正常。

二、在師愛的甘霖中生長教學(xué)智慧

我們再來看一位特殊的孩子虎子，感受一下發(fā)生在他和他的語文老師之間的一段令人難忘的教學(xué)智慧。虎子是在三年級時(shí)轉(zhuǎn)入這個(gè)班的一個(gè)男孩子，入學(xué)一個(gè)星期，在課堂上竟沒有舉過一回手，發(fā)過一次言，也沒有看到他與同學(xué)討論交流過。每次教師與他的目光相遇時(shí)，他不是躲避，就是流露出一種無奈的眼神。怎么辦呢？就在這位教師為虎子的教育問題感到萬分懊惱時(shí)，事情終于出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)。那一次，這位教師像往常一樣在屏幕上出示了一些生字詞，準(zhǔn)備找學(xué)生讀讀。看到舉手的孩子比較多，他突發(fā)奇想，要讓全班的孩子都把手舉起來，于是就一邊掃視全班學(xué)生，一邊鼓勵(lì)大家：“我相信每一位同學(xué)都會(huì)舉手的?！闭鏇]想到，幾句鼓勵(lì)的話語落后，虎子也竟然將自己的小手微微舉了起來。雖然不是很高，但我們確定虎子就是在舉手，這讓大家感到太意外了。這位教師脫口而出：“虎子！”顯然，同學(xué)們對老師的決定感到十分驚訝，全班一下子安靜了下來。雖然虎子的認(rèn)讀很不理想，沒有區(qū)分好平舌音和翹舌音，也沒有區(qū)分好前鼻音和后鼻音，甚至還將部分生字讀錯(cuò)了，但沒有一個(gè)同學(xué)嘲笑他，教室里響起了經(jīng)久不息的掌聲。這就是鼓勵(lì)！我們的教育對象是一群活生生的充滿情感和智慧的孩子，因教育對象的特殊而決定了我們的教育工作是復(fù)雜的，是需要融入情感的。上述兩個(gè)案例中，如果我們的教師以簡單的方式予以處理，是可以讓教育和教學(xué)更為“順暢”地進(jìn)行下去的，是可以將課堂更為完美的展現(xiàn)，但這完美的代價(jià)是個(gè)別特殊孩子的“犧牲”。相比之下，我們的工作是一定要有愛的，是需要有情感的。在師愛的滋潤下，孩子們情感的大門一定會(huì)被敞開，孩子們的思維會(huì)更為活躍，孩子們的能力發(fā)展必將會(huì)更為得以迅猛地推進(jìn)。所以，從這一角度講，師愛遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了情感的固有意義，成了一種高尚的教育教學(xué)智慧。

三、在語言的田野上收獲教學(xué)智慧

語言的智慧是教學(xué)智慧的集中體現(xiàn)，它更能張揚(yáng)個(gè)性，顯現(xiàn)師生的魅力和課堂的精彩。 來看于永正老師執(zhí)教的《廬山的云霧》。他讓學(xué)生選擇徐州的某一方面加以描述，然后介紹給會(huì)場上聽課的老師們。其中有一位學(xué)生的發(fā)言相當(dāng)精彩，博得了大家的一致好評。徐州有很多小吃，有“小土豆”“肯德基”“老三房”“麥當(dāng)勞”等。如果你去，絕對會(huì)不舍得離去，吃了這頓，還想那頓。對于學(xué)生的精彩發(fā)言，于永正老師也是難掩心中的高興，竟幽默地對這名發(fā)言的學(xué)生說：“其實(shí)是你吃了這頓想下頓。我代表老師們謝謝同學(xué)們的介紹?！边@里的智慧就在于教師很善于捕捉學(xué)生的精彩語言，并用自己幽默的語言給予最真的贊美。名師們用自己精湛的教學(xué)技藝和崇高的敬業(yè)精神奉獻(xiàn)于課堂的同時(shí)，學(xué)生們也以自己不俗的發(fā)言回報(bào)了名師。所以，是名師和學(xué)生們共同精彩了語文課堂。

教學(xué)智慧多種多樣，因人而異。作為一名語文教師，不可能門門精通，但最起碼要具備幾種教學(xué)智慧，方擁有站穩(wěn)語文講壇的一項(xiàng)資本。教學(xué)智慧絕大多數(shù)是靠勤學(xué)苦練而習(xí)得的。智慧固然不可傳承，但是與智者在一起，他就能學(xué)到智慧。但愿我們的語文教師能具備更多的教學(xué)智慧，在語文講壇上大放異彩！

參考文獻(xiàn)：

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