摘 要：傳統(tǒng)的教學模式是教師講、學生聽，學生缺乏學習的主動性，對學習沒有興趣，而小組活動則能解決這個問題。通過小組活動在教學中的具體實施，提高了學生的學習熱情，進而大大提升了學生學習的效率，起到了事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；小組活動；有效性

中圖分類號：G632 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）09-0095-01

學生是課堂的主人，在教學過程中激發(fā)學生的學習興趣，喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣是新課改的要求，也是提升課堂有效性的有利手段。那么，我們應(yīng)如何激發(fā)學生的學習熱情，喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位，促進學生成才呢？在這種背景下，小組合作學習已悄然成為一種重要的教學組織形式。

本人通過對外校的學習和研究，把我們的課堂也做了一下改革，分成小組，原本“安靜”的課堂一下子就“熱鬧”起來，教師走到學生中間，不再給學生“居高臨下”的感覺，拉近了與學生的距離，學生也活躍起來。但稍作注意可以看出，他們的合作學習存在問題，并沒有起到真正的效果。例如，有的小組成績優(yōu)異的學生較多，有的小組學困生多些。有的小組里的學生擅長文科的多，有的小組擅長理科的多。分配的不均衡，勢必會削弱他們競爭的信心……種種現(xiàn)象表明，合作學習流于形式的多，取得實效的少。這就要求教師要對合作的有效性作以指導，要重視對合作結(jié)果的評價。本人依據(jù)學生的性格特點、學習能力、學科優(yōu)勢等為依據(jù)，將班級分成四個小組（人數(shù)、實力一定要平均）。分組后，各小組內(nèi)協(xié)商為小組取上符合本組特色的組名，并試運行了一天，之后我找了一些學生來談?wù)劯惺?，可喜的是大家都比較喜歡這種學習方式，這也就堅定了我繼續(xù)走下去的信念。接著我又找了每個組的組長及有代表的成員共同探討小組活動中的一些死點、苦惱等，最后小組合作機制應(yīng)運而生。

一、合理建立小組

（1）分工要明確，不能有死角。我把32名學生分成四個小組，每組8人，推薦組長1名，對小組管理負總責；副組長1名，協(xié)助組長搞好各項記錄工作。每組有班級前16名的學生4名，以便于結(jié)成四對四師徒班子。這樣既能拉近組內(nèi)成員的關(guān)系，又能為各項工作的順利開展提供便利。小組長負責大的宏觀調(diào)控，4個師父具體落實任務(wù)，既能鍛煉他們的能力，增加他們的自信心，又能幫助學困生，可謂一箭雙雕。（2）分組要公平，不能扼殺學生的積極性。只有在公平的基礎(chǔ)上，學生才會有動力。所以，在分配小組時，我主要使每個組員在月考時相加的總成績是平均的，每個組內(nèi)都要有班級前5名的學生，這樣以便于學生在每次月考中的繼續(xù)競爭。（3）分組要人和，組內(nèi)不能有矛盾。和對心思的人學習越學越起勁，和不對心思的人學習越學越別扭。所以，“人和”是建立小組的核心。為了達到這個目的，我私下里跟很多的學生了解班級的內(nèi)部關(guān)系，盡力建立和諧的小組關(guān)系。

二、合理規(guī)范小組

組長是一個小組的核心人物，組長的表現(xiàn)能為全組成員樹立榜樣，同時也為學生與老師搭建溝通的橋梁，可見組長在小組活動中起著舉足輕重的作用。組長職責主要包括組織小組的學習和進行小組常規(guī)管理。（1）課上，組長監(jiān)督成員活動是否有死角，對學習任務(wù)進行分工，讓組員輪流完成習題講解、問題質(zhì)疑等各項任務(wù)，使每個組員都能得到鍛煉，獲得能力提升。（2）上自習，負責檢查督促組員作業(yè)完成情況，并監(jiān)督副組長負責記錄。（3）負責本組的上課紀律。（4）評價本小組學生的上課表現(xiàn)。（5）小組長每天把小組成員在課堂學習過程中個人獲得的分數(shù)及總分數(shù)上報老師，教師用評價表記錄各小組得分總數(shù)。每周小結(jié)一次，分值高的小組在班級星級壁欄評價中獲得一顆紅星。（6）選拔組長要求：組長要有較強的責任心，組長成績比較優(yōu)秀，組長要有較強的語言表達能力

三、小組的評價機制

（1）課堂發(fā)言：發(fā)言一次并正確加1分（正字畫一筆得1分），發(fā)言時語言表達連貫、充滿自信并得到學生的掌聲再加1分，回答錯誤不加分。（2）課堂展示：展示一次加1分，得到老師的特殊表揚再加1分。（3）組內(nèi)討論：每天評出一個最佳討論小組，并給該組加1分。（4）完成導學案高效率，合作交流能解決問題，加1分。導學案保管不善、撕毀或遺失，每人次扣1分。（5）在小組學習過程中，注意力不集中，討論與學習無關(guān)的內(nèi)容、紀律差的每次扣1分。（以教師發(fā)現(xiàn)為主）（6）每周五總結(jié)、反思，揚長避短，確定下周努力方向，對于表現(xiàn)突出的學生給家長發(fā)一份喜報并為小組加1分。同時與問題學生家長取得聯(lián)系，協(xié)商管理策略。（7）在月考、期中、期末考試中，幾次考試平均分數(shù)綜合最高的小組是本學年優(yōu)勝小組，其組長為優(yōu)秀組長。

四、獎勵機制

班級每周匯總一次，獲得第一名的小組下周歸0，重新計算。每個月再匯總，評選出優(yōu)勝小組、優(yōu)秀小組長，頒發(fā)獎狀并給予紀念品獎勵。學期末評選出年度優(yōu)秀小組長、年度合作優(yōu)秀小組，給家長發(fā)喜報并獎勵小組成員。

實踐證明，上述小組合作學習的有效實施改變了傳統(tǒng)的教學模式，大大激發(fā)了學生學習的主動性，課堂活躍起來，學生的思維也跟著活躍起來，提高了課堂教學的有效性，為學生的成才打下了堅實的基礎(chǔ)。我堅信，只要充分相信學生，發(fā)揮學生的主動性，課堂效果就會有大幅度的提升。

參考文獻：

[1]宋紅波，李敏慧.建構(gòu)主義基礎(chǔ)上的自主——合作學習模式探討[J].黑龍江教育，2006（Z2）.

[2]王志赟.提高小組合作學習有效性的方法探究[J].甘肅教育，2011（21）.