姜小雷

近年來(lái)隨著新課標(biāo)教學(xué)改革的逐步進(jìn)行，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中就需要采用新穎的教學(xué)思想。小學(xué)語(yǔ)文極為重要，學(xué)生在語(yǔ)文課堂上可以識(shí)別漢字，懂得用漢字組成簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，再通過(guò)這些詞語(yǔ)造出簡(jiǎn)單的語(yǔ)句，最后通過(guò)對(duì)這些句子的整合而形成作文。從一定意義上來(lái)說(shuō)，在小學(xué)六年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以產(chǎn)生思維清晰的語(yǔ)言表達(dá)能力和與人交往的能力，這點(diǎn)是對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文極為重要的。本文從實(shí)際出發(fā)，主要闡述了在新課標(biāo)教學(xué)改革下教師應(yīng)該如何優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新構(gòu)想。

1.情景結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生好奇心

陽(yáng)光課堂的構(gòu)建，其主要特點(diǎn)是具有適合學(xué)生理解的情景內(nèi)容。語(yǔ)文是優(yōu)美生動(dòng)的一門學(xué)科，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)文學(xué)習(xí)意境，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿好奇，這種好奇心可以讓學(xué)生越來(lái)越喜歡語(yǔ)文。在實(shí)際教學(xué)中教師可以為學(xué)生講解一些有趣的經(jīng)典小故事，在講完故事之后，教師還可以讓學(xué)生模仿故事中出現(xiàn)的情節(jié)進(jìn)行角色扮演的演出活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中不但可以讓學(xué)生深入故事情節(jié)之中，而且還能讓學(xué)生了解語(yǔ)文的無(wú)窮魅力。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到小學(xué)生是天真活潑的，在教學(xué)中要充分激發(fā)學(xué)生自身固有的想象力，使得語(yǔ)文課堂情景交融，彰顯語(yǔ)文特色。

例如，在學(xué)習(xí)《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生更好的理解課文，教師就可以采用情景結(jié)合的教學(xué)模式。首先，教師給學(xué)生講解《龜兔賽跑》的故事，通過(guò)故事激發(fā)出學(xué)生對(duì)本堂課的興趣。其次，在講故事環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該讓學(xué)生明白烏龜雖然跑得慢但是肯努力，所以它最終取得了勝利，而被大家所公認(rèn)的跑步能手卻因?yàn)樘^(guò)得意，驕傲自大卻最終輸?shù)袅吮荣悺Ｗ詈?，教師?yīng)該參熱打鐵，合理的引出本次要講的課文。教師可以說(shuō)：“《龜兔賽跑》的故事已經(jīng)講完了，同學(xué)們一定對(duì)這個(gè)故事還有很多自己的想法，下面為大家講一個(gè)新龜兔賽跑的故事，它就是《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》?！痹谥v課過(guò)程中，教師要圍繞著“蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)”這一話題讓學(xué)生展開討論，通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的積極探討，通過(guò)學(xué)生的積極探討問(wèn)題可以有效的鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力，并且最終讓學(xué)生明白只有努力才能收獲這一道理。

2.培養(yǎng)習(xí)慣，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)主旨

陽(yáng)光課堂教學(xué)需要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，尤其是對(duì)低年級(jí)的學(xué)生教學(xué)過(guò)程中，存在著很多不足之處，在對(duì)這些學(xué)生教學(xué)時(shí)，教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這部分學(xué)生的首要學(xué)習(xí)任務(wù)是識(shí)字和造句，反而在教學(xué)中隨便給學(xué)生將一些無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容，在講授課文時(shí)也并沒(méi)有讓學(xué)生從課文中學(xué)習(xí)到一些道理，只是象征性的讀了幾遍課文，這樣就大大忽視了學(xué)生的主體作用。而在新課標(biāo)教學(xué)下效果則大大不同，教師構(gòu)建教學(xué)新思想，為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣而做出了一些列的努力。首先，對(duì)于課下作業(yè)，教師認(rèn)真的批改，找出學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，從這些問(wèn)題中了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的漏洞并及時(shí)做好教學(xué)筆記。其次，從學(xué)生入學(xué)開始，教師就應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何做課堂筆記，課堂筆記是教師教學(xué)中的精華，尤其對(duì)于語(yǔ)文這門學(xué)科，由于其知識(shí)點(diǎn)繁多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)較為困難，做好課堂筆記可以為學(xué)生在接下來(lái)的復(fù)習(xí)工作打下良好的基礎(chǔ)。最后，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)該明白學(xué)生學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是如何寫好作文，這時(shí)教師就應(yīng)該為學(xué)生提供一些課外的閱讀素材，并且定期安排閱讀課，每當(dāng)學(xué)生遇到優(yōu)美的句子時(shí)，應(yīng)該教會(huì)他們做好筆記，并且要大聲的朗讀出來(lái)，對(duì)于一些句子還應(yīng)該要求學(xué)生背誦，久而久之學(xué)生的作文水平必然有很大程度上的提高。

3.營(yíng)造氛圍，實(shí)踐課堂和諧教學(xué)

小學(xué)生是生性活潑好動(dòng)的，為了讓學(xué)生能夠?qū)Ｐ膶W(xué)習(xí)，發(fā)揮自己自身的特征就需要教師為學(xué)生營(yíng)造出和諧的語(yǔ)文課堂氛圍。但是在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師只是知道應(yīng)該活躍課堂氛圍，但是卻不知道如何做，他們只是單純的向?qū)W生們提問(wèn)，但是有時(shí)候問(wèn)題的難度較大，再加上一些學(xué)生自身不配合教師工作，在教師提問(wèn)后，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)課堂上鴉雀無(wú)聲的尷尬局面，教師為了緩解這種被動(dòng)局面，有時(shí)只能自問(wèn)自答，這樣對(duì)營(yíng)造良好課堂氛圍是極為不利的。此外，一些教師在教學(xué)過(guò)程中知識(shí)注重對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生培養(yǎng)，在提問(wèn)時(shí)只是關(guān)照這部分學(xué)生，這樣會(huì)使得其他學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，反而使得提問(wèn)起到反面作用。在新課標(biāo)語(yǔ)文教學(xué)情境下，活躍課堂氛圍是需要教師和學(xué)生共同努力的。教師應(yīng)該放下傳統(tǒng)教學(xué)中教師高高在上的形象，與學(xué)生打成一片，這樣學(xué)生就愿意主動(dòng)接近教師，遇到問(wèn)題時(shí)也能夠向教師提問(wèn)。教師可以通過(guò)開展活動(dòng)的方法改善師生關(guān)系，在課下一起做游戲、一起探討對(duì)某件事情的看法等都能有效的增強(qiáng)師生之間關(guān)系，這樣在課堂上提問(wèn)后，學(xué)生就能大膽的積極回應(yīng)教師，就是也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的人良好互動(dòng)而提高自己的講課效果，形成良性循環(huán)，從而讓語(yǔ)文課堂的氛圍變得更加和諧。

總而言之，在新課標(biāo)教學(xué)改革下，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂工作極為關(guān)鍵，所謂教學(xué)改革，我們不應(yīng)只是口頭上的述說(shuō)，還需要采取有效的實(shí)際行動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中為了提高課堂效率，教師應(yīng)該采用情景結(jié)合的教學(xué)方法，使學(xué)生更好地理解語(yǔ)文，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、營(yíng)造出和諧教學(xué)氛圍。相信在不久的將來(lái)，通過(guò)教師和學(xué)生的共同努力，新課標(biāo)語(yǔ)文教學(xué)必然會(huì)彰顯自身特色，綻放出更加燦爛的光芒。