文金雙

摘要：歷史，承載著往昔，銜接著未來，是人類揮之不去的過去，也是共建美好未來的重要基礎(chǔ)。學生在歷史的學習過程中，不是單純地提高對歷史知識的認知，更是在感知歷史的同時積累自己生命的重量。但是在傳統(tǒng)的高中歷史教學模式單一化，無法真正激發(fā)學生對歷史的學習興趣，阻礙了該學科的有序發(fā)展。本文針對這一現(xiàn)狀，呼吁廣大高中歷史教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，共建和諧高效課堂。

關(guān)鍵詞：高中歷史； 構(gòu)建； 高效課堂

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7343（2015）09-0028-2

一、高中歷史課堂教學現(xiàn)狀

（一）機械化的教學設計

隨著教育改革的不斷深入，各大學校都加大了對教師的培訓力度，高中歷史教師在一次又一次的培訓過程中，逐漸形成了新型的教學設計手段。但是這些教學設計過于理論化、機械化，脫離了最初的目標。在如此機械化的教學設計之下，高中歷史課堂所表現(xiàn)出的教學活動有太多的隨意性與盲目性，因而導致了課堂效率的低下。

（二）滯后的教學手段

目前，多數(shù)高中歷史教師依舊使用較為傳統(tǒng)的教學手段——“五段教學法”，忽視了這一手段的滯后性。在此種教學手段之下，學生的主體地位難以提升，因而降低了學生的課堂參與性，間接阻礙了高中歷史課堂的高效進行。

（三）陳舊的教學內(nèi)容

在目前的高中歷史教學中，歷史教師過分推崇教材教學，絕大多數(shù)的教學內(nèi)容都來源于課本，并未真正考慮過學生的興趣，也未根據(jù)學生的興趣愛好重新編排教學內(nèi)容。在這種教學模式之下，學生難以與教材內(nèi)容在情感上產(chǎn)生共鳴，也就加大了學生對歷史知識的學習難度。

二、創(chuàng)建高效高中歷史課堂的措施

（一）創(chuàng)新教學設計

1.明確高中歷史的教學目標

教學目標是教學設計的第一步，也是教師設計中至關(guān)重要的一個步驟。因此，明確高中歷史教學目標是創(chuàng)新教學設計的重要組成部分。與以往單一的教學目標相比，本文提出了將教學目標進行合理細化，進而提升學生對教師所教內(nèi)容的全面認知。例如，我在講解《偉大的抗日戰(zhàn)爭》這一章節(jié)的內(nèi)容時，就會將教學目標細化成三大部分。其一是從知識的認知目標出發(fā)，提高學生對中國抗日戰(zhàn)爭的整體認知，促進學生理解抗日戰(zhàn)爭給中國帶來的深遠影響；其二是從學生的能力出發(fā)，要提高學生對抗日戰(zhàn)爭的自主探究能力；其三是從情感方面出發(fā)，了解抗日戰(zhàn)爭在中國歷史長河中的重要地位，抗日戰(zhàn)爭中所犧牲的革命戰(zhàn)士的大無畏精神。

2.構(gòu)建層次性課堂

構(gòu)建層次性教學課堂不僅是創(chuàng)新教學設計的重要組成部分，更是推進高效課堂創(chuàng)建關(guān)鍵所在。一個富有層次性的課堂與傳統(tǒng)課堂相比，學生在層層學習之后，對知識的認知更加全面、深刻，也更能與教材內(nèi)容達到情感上的統(tǒng)一。例如在講解《太平天國運動》這一章節(jié)時，首先我們要對太平天國產(chǎn)生的歷史背景進行闡述，是由于腐敗的封建統(tǒng)治加上殘酷的剝削，才激化了階級矛盾；其次我們再對太平天國運動的發(fā)起人進行講解，在引導學生詳細了解了洪秀全的基礎(chǔ)上，闡述太平天國運動的性質(zhì)、形式等等；最后，我們再講解太平天國運動給近代中國帶來的影響、它所代表的革命意義等等。

（二）完善教學手段

1.創(chuàng)設一定的教學情境

新課程的教學目標提出：學生只有在實踐活動的參與過程中，才能夠真正提高對課堂知識的感悟。因此，要推進高效課堂的進程，必然要創(chuàng)設部分與教學內(nèi)容相關(guān)的教學情境。例如，在講解《辛亥革命》這一章節(jié)時，就可以鼓勵學生在課堂上扮演辛亥革命的領(lǐng)導人孫中山，并邀請其它學生扮演與孫中山相關(guān)的一些人物，以及利用多媒體渲染背景。在多媒體營造的氣氛之下，加上情境演示，學生對孫中山這一人物的性格特點、對辛亥革命形成的原因都能夠有更加深刻的認知。

2.提高課堂提問的有效性

一個有效的課堂提問不僅能夠提高學生對歷史學習的興趣，還能夠加深學生對知識的認知，推動高效課堂的構(gòu)建。一個有效的課堂提問是在迎合學生性格特點的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材內(nèi)容提出的問題。以《古代中國的農(nóng)業(yè)與手工業(yè)經(jīng)濟》為例，傳統(tǒng)的提問方式是希望學生能夠歸納出古代中國農(nóng)業(yè)與手工業(yè)經(jīng)濟的特點，這樣的提問方式過于枯燥乏味，無法激發(fā)學生的學習熱情。因此，作為高中歷史教師，我們要轉(zhuǎn)變提問方式，“如果你作為中國古代的一名手工業(yè)作坊的老板，你會在了解了手工業(yè)經(jīng)濟的基礎(chǔ)上，怎樣發(fā)展、擴大你的手工業(yè)作坊呢？”，這樣生動的課堂提問，極大地提高了學生的課堂參與性，推動了課堂的進程。

（三）創(chuàng)新教學內(nèi)容

教師不能夠過分依賴當前的高中歷史教材，不能對歷史教材內(nèi)容進行生搬硬套。我們的教學內(nèi)容要來源于教材且高于教材，在講解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上與時代的發(fā)展進行結(jié)合教學、與學生的興趣特點進行結(jié)合教學。例如，我們在講解《孫中山的三民主義》這一章節(jié)時，不能只講解教材上的三民主義所指代的民族、民權(quán)、民生，而是應該在此基礎(chǔ)上講三民主義與當前時代下所推崇的政治思想如何才能夠進行有機的融合等等。

三、結(jié)語

當前的高中歷史教學，只有在深刻了解教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，才能真正推動高中歷史教學的進程，共建和諧、高效的課堂。本文論述了高中歷史教學的現(xiàn)狀，提出了三點創(chuàng)建高效高中歷史課堂的措施，希望這些措施能夠為教育事業(yè)的發(fā)展盡綿薄之力。