王世強(qiáng)

【摘 要】朗讀是把文章念出聲來(lái)，將訴諸于視覺(jué)的文字轉(zhuǎn)化成有聲的語(yǔ)言。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，體驗(yàn)品味。

【關(guān)鍵詞】教學(xué) 培養(yǎng) 朗讀能力

常言道：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，講的就是朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用?！狈_(kāi)小學(xué)語(yǔ)文課本，你會(huì)發(fā)現(xiàn)每課的教學(xué)目標(biāo)中都有這樣一項(xiàng)：正確、流利、有感情地朗讀課文?？梢?jiàn)，讀好書(shū)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是多么重要。能夠熱愛(ài)讀書(shū)并能懂得怎樣讀書(shū)，對(duì)一個(gè)孩子真是最大的財(cái)富。然而現(xiàn)在學(xué)生閱讀能力的水平并不讓人樂(lè)觀(guān)?，F(xiàn)結(jié)合我個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，就如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，淺談自己的體會(huì)。

一、抓好拼音教學(xué)

漢語(yǔ)拼音是學(xué)生識(shí)字，朗讀，學(xué)好普通話(huà)的工具。剛?cè)雽W(xué)的孩子首先就要接觸漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)，但漢語(yǔ)拼音難教，其中聲母部分，平舌音和翹舌音的區(qū)別，其次在韻母教學(xué)部分，有前鼻音和后鼻音的區(qū)分也是一大難點(diǎn)，有些學(xué)生對(duì)這些聲母，韻母怎么也分不清。但漢語(yǔ)拼音作為識(shí)字的工具，它的地位是舉足輕重的，所以尋求方法，抓好拼音教學(xué)，掌握字，詞的正確發(fā)音，是提高學(xué)生朗讀水平中至關(guān)重要的一步。

二、激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

興趣是最好的老師。俗話(huà)說(shuō)，親其師才能信其道?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，讀書(shū)讀得少了，語(yǔ)文就學(xué)不好。

三、積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感

對(duì)于朗讀的訓(xùn)練，通常是要求學(xué)生通順流暢的讀書(shū)，小學(xué)語(yǔ)文的朗讀訓(xùn)練應(yīng)重視平時(shí)的語(yǔ)言積累。學(xué)生的詞匯比較貧乏，掌握的句式也非常有限，因而學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法不是靠理性的分析，而是靠對(duì)語(yǔ)言的直接感受積累。朗讀就是對(duì)語(yǔ)言的直接感受。一篇好的文章，長(zhǎng)篇大論的講解半天不如讓學(xué)生帶著情感朗讀幾 遍，更能領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵。文章中的好詞好句，形象，生動(dòng)的語(yǔ)言，只有通過(guò)朗讀才能表現(xiàn)的更透徹。作者的情感深深的感染了學(xué)生，文章的語(yǔ)言也就成為學(xué)生活的語(yǔ)言。

四、范讀領(lǐng)路，摹仿入境

學(xué)生能正確、流利的朗讀課文并不難，但要達(dá)到有感情，決不是一件輕而易舉的事，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文的最有效的方法之一是范讀。摹仿是兒童的天性，范讀能使學(xué)生很快入境，有的學(xué)生摹仿出來(lái)的東西一點(diǎn)也不亞于老師的 “原汁原味”，學(xué)生摹仿久了，就形成了知識(shí)的積累，那么讀書(shū)的能力也就形成了。這里要提一點(diǎn)， “打鐵還要榔頭硬”，教師的朗讀水平高了，才能正確的指導(dǎo)，點(diǎn)撥學(xué)生，教師的表情朗讀多了，學(xué)生的臉上才會(huì)顯出豐富的情感。所以作為一名語(yǔ)文教師，一定要提高自身的朗讀水平。如在范讀《倔強(qiáng)的小紅軍》時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生注意比較我讀的與他們讀的有什么區(qū)別。我用了飽含激情的語(yǔ)言進(jìn)行朗讀后，很快就發(fā)現(xiàn)有好幾個(gè)學(xué)生都深深地被我的朗讀所感染，臉上都掛著淚珠。學(xué)生說(shuō)聽(tīng)了我的朗讀后，感覺(jué)到一幅幅鮮活的畫(huà)面浮現(xiàn)在他們的面前，仿佛進(jìn)入到文章所描繪的情景之中，他們都涌起了強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。當(dāng)然，在學(xué)生朗讀的時(shí)候，也不能讓他們機(jī)械地去模仿教師的語(yǔ)調(diào)，而是要讓他們?cè)谧约簩?duì)文章理解的基礎(chǔ)上，從自己的真情實(shí)感出發(fā)，運(yùn)用自己的想象把漢字變成一幅幅鮮活的畫(huà)面，才能算得上是真正地用真摯自然的感情去朗讀。在理解的基礎(chǔ)上朗讀，經(jīng)過(guò)充分的理解和朗讀課文之后，可為后來(lái)更深一步地理解與分析課文做好充分的準(zhǔn)備。

五、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感

學(xué)生朗讀必須“入情入境”。葉圣陶曾說(shuō)：“讀書(shū)心有境，入境始為親?！崩首x教學(xué)十分注重創(chuàng)設(shè)情境，把文字符號(hào)變成活生生的、具體可感的形象，讓學(xué)生在全方位的直接感知和思維中，進(jìn)入形象化、有感染力的場(chǎng)景，使學(xué)生由一個(gè)旁觀(guān)者變?yōu)橐粋€(gè)當(dāng)局者，去親近人物，感知事物，為接下來(lái)的感情朗讀做好準(zhǔn)備。在這種情境下，有感情朗讀就水到渠成了。讀得有感情，即要繪聲繪色，有輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)調(diào)能準(zhǔn)確地傳達(dá)出文章的思想感情，感情的表露要樸實(shí)、自然。重要的是讓學(xué)生理解課文，體會(huì)人物的思想感情，在此基礎(chǔ)上再講究朗讀技巧。這就要培養(yǎng)學(xué)生一邊讀一邊想的好習(xí)慣，讀的句子是棵柳樹(shù)，頭腦中就應(yīng)該出現(xiàn)一棵柳樹(shù)。在朗讀時(shí)頭腦應(yīng)浮現(xiàn)出反映課文內(nèi)容的畫(huà)面，語(yǔ)氣中應(yīng)讀出思想感情，這就要求教師做具體的、持久的訓(xùn)練。教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生掌握陳述句、疑問(wèn)句、感嘆旬、反問(wèn)句等幾種句式的語(yǔ)氣讀法，再根據(jù)課文的具體內(nèi)容進(jìn)行變化。

六、引導(dǎo)學(xué)生朗讀，朗讀方式多樣化

人經(jīng)常吃一種飯菜，即使做得再香，也會(huì)感到膩味。同樣，教師指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，如果只用一種形式，一個(gè)腔調(diào)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生也會(huì)感到乏味。為了讓學(xué)生對(duì)讀書(shū)永遠(yuǎn)保持極大的興趣，在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同教材的不同要求，做到“堂堂有新招，篇篇有花樣”。教學(xué)說(shuō)明文，采用默讀搶答的方式引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容；教學(xué)童話(huà)，采用輪讀課文的方式講故事；教學(xué)散文，采用師生賽讀的方式比輸贏(yíng)；教學(xué)對(duì)話(huà)多的文章，采用分角色朗讀的形式；當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來(lái)幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對(duì)話(huà)較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀。但要采用多種方式朗讀，使學(xué)生愿讀，樂(lè)讀。低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)主要以讀為本，以讀代講，要避免煩瑣的教學(xué)分析。如果一味地講，不講求形式的多樣，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生和高年級(jí)的學(xué)生都是很厭煩的事，作為語(yǔ)文老師，應(yīng)明確的它的地位和意義，擺正讀和講的位置，課堂上多留時(shí)間給學(xué)生讀的機(jī)會(huì)，所以在朗讀時(shí)可采用指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領(lǐng)讀，配樂(lè)朗讀……等多種形式，低年級(jí)的學(xué)生喜歡競(jìng)賽、表演的形式。高年級(jí)的學(xué)生喜歡速讀、品讀等。此外，教師要注意不能讓學(xué)生為讀而讀，應(yīng)提出不同的要求，體現(xiàn)出讀的層次性。

七、巧妙點(diǎn)評(píng)學(xué)生朗讀效果

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中要求：“評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可以從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考察，還應(yīng)注意考察對(duì)內(nèi)容的理解和文體的把握?！蹦敲矗處熞朴趶膶W(xué)生的朗讀中去體會(huì)和捕捉他的感受。