薄云龍

【摘 要】教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化、生動(dòng)化，突出體驗(yàn)，易于理解，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的不斷提高。以下是我在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助課堂教學(xué)的幾點(diǎn)做法：創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門(mén)；突破難點(diǎn)，重視學(xué)生思維的過(guò)程；巧設(shè)練習(xí)，提高學(xué)生思維的靈活性；拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù) 創(chuàng)設(shè)情境 突出難點(diǎn) 巧設(shè)練習(xí) 拓展延伸 思維能力

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，以電子計(jì)算機(jī)為主的現(xiàn)代教育技術(shù)，已大量走入課堂教學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化、生動(dòng)化，易于理解，更好地突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的不斷提高。以下是我在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助課堂教學(xué)的幾點(diǎn)做法：

一、創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門(mén)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。”教育家夸美紐斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提供一種既令人愉快又有用的東西，當(dāng)學(xué)生們的思想經(jīng)過(guò)這樣的準(zhǔn)備之后，他們就會(huì)以極大的注意力去學(xué)習(xí)”。教學(xué)中，好的導(dǎo)入猶如樂(lè)師彈琴，第一個(gè)音符就悅耳動(dòng)聽(tīng)，能起到“先聲奪人”的效果。

如教學(xué)《比例尺》一課時(shí)，以“神州”五號(hào)飛船的成功發(fā)射為背景，利用多媒體的聲、光、色、圖的配合，再加上精心設(shè)計(jì)的語(yǔ)言，營(yíng)造了一個(gè)詩(shī)一般的意境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，引起了學(xué)生情感上的共鳴。同時(shí)通過(guò)巧妙地組織材料，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生體驗(yàn)以下三個(gè)層次：首先畫(huà)一條10厘米長(zhǎng)的線段，學(xué)生按1：1畫(huà)圖，圖上的10厘米就是實(shí)際的長(zhǎng)度；然后畫(huà)出飛船在空中劃出的一條弧線的軌跡，學(xué)生在紙上畫(huà)出的只是形狀；第三，請(qǐng)學(xué)生在紙上畫(huà)出300千米的距離，有的學(xué)生不能畫(huà)，造成認(rèn)知沖突，就自然引出了圖上距離、實(shí)際距離等概念。這樣，把情、境、理熔于一爐，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去關(guān)注、去思考，有效地開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門(mén)，激發(fā)聯(lián)想，激勵(lì)探索，為一堂課的成功鋪下基石。

二、突破難點(diǎn)，重視學(xué)生思維的過(guò)程

小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過(guò)渡的時(shí)期，這就構(gòu)成了小學(xué)生思維的形象性與數(shù)學(xué)的抽象性之間的矛盾。由于多媒體形象具體，動(dòng)靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)?，所以恰?dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，可以變抽象為具體，變靜為動(dòng)，使教學(xué)內(nèi)容更形象，更生動(dòng)，更具吸引力，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用，減少了學(xué)生想象的困難，縮短了認(rèn)識(shí)過(guò)程，解決教師難以講清，學(xué)生難以聽(tīng)懂的內(nèi)容，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

三、巧設(shè)練習(xí)，提高學(xué)生思維的靈活性

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)可以加大練習(xí)量，變換練習(xí)形式，引入生活問(wèn)題，為學(xué)生提供形式多樣的練習(xí)。使學(xué)生加深對(duì)新知識(shí)的理解和掌握，有利于發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思維能力、分析問(wèn)題能力，增強(qiáng)學(xué)生靈活運(yùn)用新知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

《周長(zhǎng)》這一課中，學(xué)生學(xué)會(huì)了“周長(zhǎng)”后，我設(shè)計(jì)了比較龜兔賽跑的跑道長(zhǎng)短的練習(xí)（ ），學(xué)生知道跑道的長(zhǎng)就是兩個(gè)圖形的周長(zhǎng)，但還有很多學(xué)生不會(huì)比較這兩個(gè)圖形的周長(zhǎng)，學(xué)有余力的學(xué)生發(fā)現(xiàn)后，和大家交流比較的方法，我適時(shí)地演示，學(xué)生一目了然，很容易解決了問(wèn)題。我又出示了兩個(gè)類似的練習(xí)，學(xué)生能很好地舉一反三，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性，這都?xì)w功于多媒體課件?！斗?jǐn)?shù)的意義》一課中設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)“圖中的涂色部分用四分之一表示對(duì)嗎？”大部分學(xué)生認(rèn)為不對(duì)，因?yàn)檫@道題是把一個(gè)圓形分成了八份，沒(méi)有平均分，根本沒(méi)法用分?jǐn)?shù)表示。仔細(xì)觀察之后，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)只要把其中一部分紅色通過(guò)旋轉(zhuǎn)移到另一部分旁邊，如把里面的扇形移到左下方，就是把這個(gè)圓形平均分成了四份，每份就是這個(gè)圓形的四分之一。我適時(shí)地進(jìn)行演示，學(xué)生豁然開(kāi)朗，靈活解決問(wèn)題的能力得到了培養(yǎng)。

四、拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度

課堂不是教育的唯一場(chǎng)所，如果我們能善于把問(wèn)題引向課外，那么課外知識(shí)就會(huì)成為學(xué)生“問(wèn)”的源泉?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！蔽覀兊慕虒W(xué)不是通過(guò)傳授知識(shí)來(lái)消滅問(wèn)題，而是通過(guò)傳授知識(shí)引發(fā)更多新的問(wèn)題進(jìn)行探究。因此，一堂好的數(shù)學(xué)課不僅要完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的技能，而且更要留給學(xué)生廣闊的思維發(fā)展空間。利用現(xiàn)代教育技術(shù)把課堂所學(xué)的知識(shí)延伸到課后，努力做到讓學(xué)生“帶著問(wèn)題走進(jìn)教室”上課，再“帶著問(wèn)題走出教室”。

教學(xué)《可能性》一課時(shí)，我在課的最后設(shè)計(jì)了商場(chǎng)搞促銷推出的“快樂(lè)大轉(zhuǎn)盤(pán)”的活動(dòng)。我用課件出示了大轉(zhuǎn)盤(pán)（轉(zhuǎn)盤(pán)上有紅、黃、藍(lán)、綠幾種顏色，每種顏色的大小不同，第一次敲回車轉(zhuǎn)盤(pán)開(kāi)始轉(zhuǎn)動(dòng)，第二次敲回車轉(zhuǎn)盤(pán)停止。），讓學(xué)生猜一猜指針停在哪種顏色的可能性大？學(xué)生猜想后找?guī)酌麑W(xué)生敲回車鍵驗(yàn)證，最后又提出：“如果你是商場(chǎng)的經(jīng)理，你會(huì)把什么顏色定為中大獎(jiǎng)？為什么？”這樣，把“可能性的大小”知識(shí)延伸到課外讓學(xué)生去探索，使他們了解數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，培養(yǎng)他們應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力。

還可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等渠道了解數(shù)學(xué)知識(shí)，如了解“分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生”、“年、月、日的來(lái)歷”等，使現(xiàn)代教育技術(shù)更好地為教學(xué)服務(wù)。

并不是不用現(xiàn)代教育技術(shù)的課就不是好課，不用課件上課的教師就是落伍，更不能按課件來(lái)備課，用課件的演示代替學(xué)生的動(dòng)手操作等。課件應(yīng)起到輔助教學(xué)的作用，不能因?yàn)檎n件浪費(fèi)了課堂的時(shí)間，分散了學(xué)生的注意力，讓教學(xué)跟著課件轉(zhuǎn)，讓學(xué)生圍著課件轉(zhuǎn)?，F(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用應(yīng)適時(shí)、適當(dāng)、適度。教學(xué)中得根據(jù)需要來(lái)設(shè)計(jì)課件，讓學(xué)生親自體驗(yàn)，加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使其真成為學(xué)習(xí)的主人。