陳兆明

摘 要：高校經(jīng)濟學(xué)課程具很強的實踐性和應(yīng)用性，旨在培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)以致用”的能力，但是很多高校對經(jīng)濟學(xué)課程多是采取大班教學(xué)模式，教師單向灌輸式的理論教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，影響了經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，本文在分析互動教學(xué)在經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，對互動教學(xué)法在高校經(jīng)濟課程教學(xué)中的應(yīng)用策略進行研究。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟學(xué)課程；互動教學(xué)；教學(xué)方法

目前，高?；诨咏虒W(xué)法的研究已經(jīng)非常深入，其應(yīng)用范圍也越來越廣泛?；咏虒W(xué)在高校經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，需要教師貼近教學(xué)需求，要從課前準備與設(shè)計、課堂實施、課后評價等多個環(huán)節(jié)加強教學(xué)互動，讓學(xué)生成為經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)的中心。

一、互動教學(xué)在經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

1.激發(fā)學(xué)生主體意識和學(xué)習興趣。互動教學(xué)模式強調(diào)教師與學(xué)生在經(jīng)濟學(xué)課堂上要互為主體，教學(xué)過程中師生間、學(xué)生間要動態(tài)交流和多方互動，凸顯生本教育理念，促進師生關(guān)系的和諧，讓教師和學(xué)生在經(jīng)濟學(xué)課堂上可以形成一個高效的“學(xué)習共同體”，這對學(xué)生經(jīng)濟學(xué)課程學(xué)習興趣的培養(yǎng)是非常有利的。

2.優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)成效。參與性和互動性是互動教學(xué)模式非常重要的特征，由于教師非常重視同學(xué)生之間的雙向互動和交流，所以能夠更好地集中學(xué)生在經(jīng)濟學(xué)課程上的學(xué)習注意力，營造出更加輕松、活躍的課堂教學(xué)氛圍。同時，教師不再是課堂上的絕對主角，更多的是發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)和組織管理的職能，學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)可以獲得更多的學(xué)習主動權(quán)和互動空間，形成師生良性互動、有效配合、教學(xué)相長的和諧課堂氛圍，在優(yōu)化教學(xué)過程的同時，更有助于教學(xué)成效的提升。

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。互動教學(xué)活動的開展，需要教師留給學(xué)生更多的“空白地帶”，可以讓學(xué)生擁有更多質(zhì)疑、思考、釋疑、實踐等空間，學(xué)生在經(jīng)濟學(xué)課堂上會進行積極的發(fā)言和大膽的質(zhì)疑，并在教師的教學(xué)引導(dǎo)下，會更加積極地參與互動討論，真正做到從“被動學(xué)習”向“主動學(xué)習”的積極轉(zhuǎn)變，其個人的創(chuàng)新思維能力會得到更有效的培養(yǎng)。

二、互動教學(xué)在高校經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.課前準備與設(shè)計。課前準備與設(shè)計是確?；咏虒W(xué)活動得以有效開展的基礎(chǔ)和前提，對此教師在課前準備與設(shè)計環(huán)節(jié)，要減少機械性、重復(fù)性和封閉性的教學(xué)內(nèi)容，多增加一些創(chuàng)新性、針對性、趣味性、實踐性強的互動教學(xué)項目，這樣會在很大程度上提高學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習興趣和探究熱情，增強互動教學(xué)的吸引力，觸及學(xué)生的學(xué)習情感，端正學(xué)生的學(xué)習態(tài)度。例如：在西方經(jīng)濟學(xué)“凱恩斯主義”的教學(xué)中，單純進行理論知識的灌輸難以取得理想的教學(xué)效果，此時教師就就業(yè)、利息等教學(xué)內(nèi)容提前準備一些教學(xué)案例和互動教學(xué)的內(nèi)容，做到在備課環(huán)節(jié)精心設(shè)計科學(xué)的教學(xué)方案，保證教學(xué)方案的趣味性、實踐性和互動性，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，學(xué)生參與互動學(xué)習的熱情也會更加高漲，更容易獲得互動教學(xué)的成功體驗和快樂體驗，從而為課堂實施互動教學(xué)奠定一個良好的基礎(chǔ)。

2.課堂實施。在互動教學(xué)方案的實施環(huán)節(jié)，必須凸顯出學(xué)生在課堂上的主體地位，教師則退居“幕后”，更多地充當教學(xué)組織和引導(dǎo)角色，讓學(xué)生做經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)過程的“主人”，賦予學(xué)生在課堂上更多的學(xué)習主動權(quán)和探索空間，多引導(dǎo)學(xué)生利用相關(guān)理論知識就現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟學(xué)現(xiàn)象進行互動討論和集體探究。例如：針對2008年出現(xiàn)的世界范圍內(nèi)的經(jīng)濟危機，教師就可以安排學(xué)生根據(jù)自己學(xué)過的知識展開討論或辯論，教師對學(xué)生互動學(xué)習的過程做好組織引導(dǎo)工作，并適時開展有效的評價即可，這樣可以充分保證學(xué)生的主體性，學(xué)生在課堂上也不再只是簡單地做做筆記，回答教師提出的問題，而是要實現(xiàn)用腦與用心的有機統(tǒng)一，實現(xiàn)從“被動學(xué)習”向“主動學(xué)習”的積極轉(zhuǎn)變，加快學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的完善。

3.課末激勵與評價。對于互動教學(xué)在高校經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中的實施效果，需要在課末實施有效的激勵和評價，授課教師不僅要關(guān)注學(xué)生經(jīng)濟學(xué)課程知識的學(xué)習成果，還要關(guān)注學(xué)生在經(jīng)濟學(xué)課堂上的學(xué)習過程，實現(xiàn)終結(jié)性評價與過程性評價的有效結(jié)合，這樣才能確保教學(xué)評價工作的激勵職能。對此，經(jīng)濟學(xué)授課教師要重視教學(xué)反饋，優(yōu)化教學(xué)方案，即通過對學(xué)生學(xué)習成果以及學(xué)習過程中的各種表現(xiàn)，通過有效的教學(xué)反饋總結(jié)出互動教學(xué)中存在的缺陷與不足，進一步規(guī)范相關(guān)的教學(xué)流程和考核標準，減少互動教學(xué)中的主觀性和隨意性，經(jīng)濟學(xué)課程的互動教學(xué)實施更加有效的組織管理和評價工作。

總之，互動教學(xué)在高校經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，有助于實現(xiàn)師生之間的良性互動，提高課堂教學(xué)效率。因此，高校經(jīng)濟學(xué)課程的授課教師要緊緊把握住經(jīng)濟學(xué)課程的特點和大學(xué)生的學(xué)習心理，深入了解互動教學(xué)的技巧和要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單向灌輸式的授課思維，賦予學(xué)生在經(jīng)濟學(xué)課堂上更多的學(xué)習主動權(quán)和互動空間，最大化地集中學(xué)生的學(xué)習注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛力。

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