劉麗

摘要：小學(xué)生是一群沒(méi)有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的兒童，這些孩子們的思維處于以具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡的特殊時(shí)期。雖然，孩子們的抽象邏輯思維已經(jīng)有了長(zhǎng)期的發(fā)展，但仍然帶有比較明顯的具體形象特征。與抽象的概念、定理相比，他們對(duì)形象具體的事物有著更為直觀的認(rèn)識(shí)。這就決定了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有抽象性和形象性、學(xué)習(xí)過(guò)程漸進(jìn)性的特點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著至關(guān)重要的作用。思維的具體形象性和認(rèn)識(shí)事物的抽象性決定了小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教材的依賴性，因此，教師要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及教學(xué)過(guò)程等方面去迎合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，全面優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)習(xí)特點(diǎn) 影響

1前言

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的指引下，以小學(xué)數(shù)學(xué)教材為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)基本的數(shù)學(xué)能力、幫助小學(xué)生形成良好專業(yè)素質(zhì)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，這是一個(gè)以小學(xué)生認(rèn)識(shí)為主體的、有目的、有計(jì)劃的師生相互作用的雙向活動(dòng)過(guò)程。從小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)對(duì)象來(lái)看，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所接觸的主要是一些最基本的客觀存在的數(shù)量關(guān)系和空間形式，雖然這些知識(shí)是人類的早期成果，然而與其他學(xué)科相比，仍然具有高度的抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)主體和認(rèn)識(shí)對(duì)象的特殊性決定了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的個(gè)性特征，要求教師在教學(xué)過(guò)程必須注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)教學(xué)的直觀性；要遵循小學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，不可逾越小學(xué)生教學(xué)的階段性和順序性，積極引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主探究，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律。

2學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象性和形象性

2.1小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容抽象性和形象性的突出表現(xiàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是經(jīng)過(guò)歷史的長(zhǎng)河而沉淀下來(lái)的、在數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)中一些最為基礎(chǔ)且最具有教育價(jià)值的基本內(nèi)容。經(jīng)過(guò)教材編寫(xiě)者的加工，大部分內(nèi)容已經(jīng)轉(zhuǎn)化為適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的、形象生動(dòng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，但是，由于數(shù)學(xué)這一學(xué)科本身的特性，仍然保留了高度的抽象性和嚴(yán)格的縝密性。由此我們可以看出，抽象性和形象性的統(tǒng)一是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的最大特點(diǎn)。抽象性與形象性的統(tǒng)一結(jié)合反映了數(shù)學(xué)這一學(xué)科知識(shí)抽象性的特點(diǎn)與小學(xué)生邏輯思維形象性的矛盾對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的嚴(yán)格制約性，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)與求學(xué)心理素質(zhì)發(fā)展水平之間的制約與適應(yīng)的關(guān)系。

2.2小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容抽象性和形象性的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)的影響

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容抽象性和形象性的特點(diǎn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)有著很強(qiáng)的制約性，要求教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要重視抽象的理論知識(shí)，還要加強(qiáng)與直觀形象的實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。要處理好抽象與形象在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的關(guān)系，就應(yīng)該處理好以下兩方面的問(wèn)題。

第一，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容既要生動(dòng)直觀又要突出數(shù)學(xué)的本質(zhì)。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一方面要盡可能地將教學(xué)內(nèi)容用直觀的方式去呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)；另一方面，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)也要突出數(shù)學(xué)這一學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性和抽象性，避免因?qū)虒W(xué)內(nèi)容過(guò)度直觀化而導(dǎo)致數(shù)學(xué)知識(shí)科學(xué)性的丟失，要從根本上促進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。

第二，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)質(zhì)性的理解。在對(duì)小學(xué)生授課時(shí)，教師要在結(jié)合具體實(shí)例的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象數(shù)學(xué)概念和定理知識(shí)的傳授，幫助學(xué)生理解內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，不要急于將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)公式化、符號(hào)化，避免小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)陷入僵硬化的狀態(tài)

3小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的系統(tǒng)性和漸進(jìn)性

3.1系統(tǒng)性和漸進(jìn)性的特點(diǎn)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的反映

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)性和漸進(jìn)性相結(jié)合的過(guò)程，這一過(guò)程主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：（1）小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程受小學(xué)生認(rèn)識(shí)順序的制約，小學(xué)生初次接觸數(shù)學(xué)這一學(xué)科，有太多的不理解與不清楚，所以小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)必須按照由淺入深、由表及里、由難到易的過(guò)程去展開(kāi)，但凡違背學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)發(fā)展順序的一切教學(xué)都是不可能成功的；（2）小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程只能循序漸進(jìn)，由于受到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)包含的知識(shí)容量和學(xué)習(xí)時(shí)間的限制，學(xué)習(xí)活動(dòng)只能分散進(jìn)行。課堂教學(xué)都有一定的時(shí)間限制，學(xué)生在一堂課上學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)是非常有限的，教師不可能用一節(jié)課的時(shí)間來(lái)完成一個(gè)系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的傳授，需要多課時(shí)甚至更長(zhǎng)的學(xué)習(xí)周期來(lái)完成一個(gè)系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)普遍出現(xiàn)知識(shí)遺忘的現(xiàn)象，為了避免這種負(fù)面影響的產(chǎn)生，教師要在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行回顧與復(fù)習(xí)，在循序的基礎(chǔ)上漸漸前進(jìn)，保持?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的連貫性與系統(tǒng)性。

3.2小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的系統(tǒng)性和漸進(jìn)性教學(xué)的影響

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的系統(tǒng)性和漸進(jìn)性的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和實(shí)施具有很強(qiáng)的制約性，要求教師按照系統(tǒng)性和漸進(jìn)性的特點(diǎn)選擇合理的教學(xué)手段和教學(xué)方式，確保小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的高效性。在教學(xué)過(guò)程中我們可以采取以下措施去滿足這一特點(diǎn)對(duì)教學(xué)的要求：（1）準(zhǔn)確把握小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)上的內(nèi)容順序。編者要嚴(yán)格按照數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯順序進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)的編寫(xiě)，同時(shí)要充分考慮小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)順序，通過(guò)這兩種順序的結(jié)合，明確教材編寫(xiě)的目的，找出一條最適合小學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知的學(xué)習(xí)順序進(jìn)行教材的編寫(xiě)。（2）在系統(tǒng)理論的指導(dǎo)下，進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的合理設(shè)計(jì)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是一項(xiàng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、分散實(shí)施的工程，教師在授課中要幫助學(xué)生處理好系統(tǒng)與分散的關(guān)系，這就需要做好兩方面的工作。一方面，教學(xué)過(guò)程要建立在系統(tǒng)整體性的基礎(chǔ)上，著眼于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力、提高學(xué)生的數(shù)學(xué)技能和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的整體目標(biāo)；另一方面，又必須在微觀上保證每堂課、每項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)甚至每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的有效性，確保學(xué)生真正學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)。

4結(jié)論

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)教學(xué)過(guò)程有很大的影響，教師在授課過(guò)程中要嚴(yán)格按照小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行，只有這樣，才能培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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