陸曉霞

【摘 要】試卷講評課也就成了高三語文課的重要課型之一。試卷講評有利于學生對所學知識查漏補缺，從中吸取失敗的教訓，總結(jié)成功的經(jīng)驗，從而完善學生的知識系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，進一步提高學生解決問題的能力。

【關(guān)鍵詞】試卷 講評 策略 實效性

隨著高三復習的緊張進行，學生每周都有一次到兩次的高考語文模擬試題訓練，試卷講評課也就成了高三語文課的重要課型之一。試卷講評有利于學生對所學知識查漏補缺，從中吸取失敗的教訓，總結(jié)成功的經(jīng)驗，從而完善學生的知識系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，進一步提高學生解決問題的能力。但是試卷講評課由于涉及知識點多，備課工作量大，往往成為高三語文教學的薄弱環(huán)節(jié)，在試卷的講評實踐中我有自己的一些探索和嘗試：

一、通過對試卷講評課的觀察和反思發(fā)現(xiàn)，制約試卷講評課堂實效性的因素主要有以下幾點：

（一）試卷講評不及時。測試結(jié)束后，大部分學生都急切地想知道自己的成績，對試卷的答案有著很強的好奇心。而由于有的老師批卷不及時，統(tǒng)計分析成績又不及時，等到講評時，學生早已把試題忘得差不多了，而且情緒懈怠，講評課的效果也就不理想了。

（二）準備不足，無的放矢。有些老師不重視試卷講評，課前不做充分準備，無目的地隨意講評，這樣做學生從課堂上得到的知識就很有限，沒有太多的失敗教訓可吸取，進步的可能性也就很小。

（三）重難點不明確。從第一題按部就班地講到最后一題，這是出力不討好的事情。試卷講評課應該分類、有側(cè)重點地進行。

（四）不重視過程和方法。習題的講評要給學生正確的答案，更要重視對解題思路、方法、步驟和技巧的講解，這樣才有利于今后教學的深化和擴展。

（五）方式單一，缺少學生參與。教師的“一言之堂”剝奪了學生的自主思考問題的權(quán)力。

（六）缺少鼓勵的話語。有的教師把試卷講評課變成對學生的批評課，一味地責怪學生，甚至冷嘲熱諷，導致學生情緒緊張注意力渙散，進而厭惡試卷講評課。

二、針對以上制約試卷講評課堂實效性的因素，我在教學實踐中做了一些嘗試，我的做法如下：

第一，及時批改試卷。對近一兩周所做的試卷制定測試、批改和講評計劃。在時間方面嚴格限制，當天考完的試卷盡量在一天之內(nèi)改完，趁學生的解題思路印象還比較深刻乘熱打鐵，這樣講評能夠會收到事半功倍的效果。通過成績分析，得知每個學生的薄弱環(huán)節(jié)。

第二，及時做出成績分析，統(tǒng)計出每一道選擇題的正答率。把每一道題的得分情況都用表格記錄下來作為長期數(shù)據(jù)的統(tǒng)計觀察。

第三，根據(jù)成績明確講評目標。明確目標應當是備課時首先斟酌的問題，它是一節(jié)課要努力的方向，是講好課的前提和保證。有一種說法叫“最有效的學習是從自己的失誤中學習”。試卷講評的目的就是要解決學生在答題時暴露出來的問題，作為試卷講評的主導者教師必須做到知己知彼，要全面深入地認識學生做題中出現(xiàn)的錯誤。

第四，做到重難點突出。講課必須講在重點、難點、疑點和關(guān)鍵上，要具有導向性，要能激發(fā)學生的求知欲。教師應根據(jù)課前調(diào)查精心備課，將上課的主要精力、時間集中到學生中存在問題最突出、最主要和最想知道的重點內(nèi)容上來，為學生解惑、釋疑，引導探究。講評的重點總結(jié)如下：

（1）全班出錯率較高、得分率較低的題目及相對應的知識點；

（2）具有典型性、針對性和綜合性的題目；

（3）在以往的教學中已多次接觸，多次矯正，但學生仍未掌握的難點；

（4）關(guān)系到后繼學習的重點知識，重點技能；

（5）平時教學中疏忽的“教學盲區(qū)”；

（6）學生卷面上獨到見解的題；

抓住重點，個個落實，真正做到有的放矢。

第五，注重解題方法技巧指導。高三進入總復習，知識的掌握和落實固然重要，但答題的方法、做題的規(guī)律等應試技能的培養(yǎng)也同等重要。高三復習試題的綜合程度和難度的普遍加大，就要求教師在培養(yǎng)學生做題能力的同時，也要幫助學生探尋一些解題規(guī)律，找尋一些解題技巧。

第六，注重方法策略。

（一）把學生放在主體地位。教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)告誡我們：“希望你們要警惕，在課堂上不要總是教師在講，這種做法不好……讓學生通過自己的努力理解的東西，才能成為自己的都東西，才是他真正掌握的東西。”在試卷講評中，教師要更新教育觀念，要堅持以教師為引導、以學生為主體的教學原則，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和敢想、敢說、敢做、敢于標新立異的思想意識，使學生真正成為講評課的主人。

（二）運用情感激勵法。學生在試卷講評課上最想了解到的是各分數(shù)段的人數(shù)和試卷中存在的主要問題，以便確定自己在班中的位次和答題中的主要失誤所在。但并不希望公布自己的具體分數(shù)和在班上的排名。因此，在評成績時，不要逐個公布，只說明優(yōu)等分數(shù)段的人數(shù)即可，以表揚、鼓勵和鞭策為主，做到促先進帶后進。

（三）比較分析法。這一方法用在主觀試題的講評上效果比較明顯。可以在黑板上展示兩個或者三個學生的答案，讓學生自己來評點、打分，這樣，學生對答案的理解更深刻，在以后的考試中就會吸取別人的優(yōu)點，避免別人犯過的錯誤，使得答案更準確。

（四）打亂順序講解。教師打亂試題順序，先挑選試卷中某幾道錯誤率高的試題著重講解，再順序?qū)ζ渌囶}作大略講解。這樣的講解，不會讓學生有一種千篇一律的感覺，而且還突出了重點內(nèi)容。

（五）采用競賽方式調(diào)動學生的參與意識。對于一些知識積累性質(zhì)的題，比如說名篇名句默寫講解時，可以采用知識拓展法，抽三到四個學生把相關(guān)篇目整篇進行背誦，比一比看誰背得準，背的全。

第七，試卷講評筆記整理。俗話說：“好記性不如爛筆頭。”記錄整理筆記是學生在任何學業(yè)階段都應學會并應始終堅持的良好習慣。特別是試卷講評過程中對知識的查漏補缺更是要及時準確的記錄，加深對學習內(nèi)容的理解，便于積累知識、擴充新知、形成體系，方便復習。

以上講評試卷的做法只是在教學實踐中得來的一些體會，還有很多不成熟的地方，有待于今后繼續(xù)完善。總之，試卷講評是高三語文教學的重中之重。試卷講評課牽扯到許多知識要點，需要教師精心準備，認真對待，必須發(fā)揮教師自我的聰明才智，從多方面、多角度講評，采用適合的策略來講評才能達到試卷講評時效性的目的，提高教學的效果。讓學生用最少的時間和精力獲取最大的效益。