李艷

摘要：數(shù)學(xué)離不開生活，數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)與生活緊密相連，數(shù)學(xué)與生活是分不開的聯(lián)合體。數(shù)學(xué)從生活中來，出自于生活；數(shù)學(xué)又到生活中去，服務(wù)于生活，應(yīng)用于生活。引導(dǎo)小學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，能將學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力提升，讓我們的小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：生活情境 小學(xué)生 解決數(shù)學(xué)問題 能力

一、采取生活中數(shù)學(xué)實例，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)

數(shù)學(xué)源于生活，在我們的生活中到處都留有數(shù)學(xué)的“身影”，到處留有數(shù)學(xué)的思想。我們數(shù)學(xué)教師要鉆研教材內(nèi)容，結(jié)合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容去尋覓生活中的實例，應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)，為課堂教學(xué)服務(wù)。

例如，在一年當(dāng)中，春夏秋冬四季輪流更換，來往循環(huán)，每年都有一個春、一個夏、一個秋和一個冬。一年365天，每天早晨起來，太陽都會從東方升起，晚上都要于西方落下。一年有12個月，每月又有幾個星期組成，星期一、星期二、星期三……星期日，接下來的又是星期一、星期二、星期三……星期日，反反復(fù)復(fù)，來回循環(huán)。生活中的這些實實在在的生活實例，即是循環(huán)現(xiàn)象。在我們給小學(xué)生教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”的時候，教師就可以結(jié)合以上所陳述的生活現(xiàn)象，讓小學(xué)生對循環(huán)含義有一定的印象，然后引導(dǎo)學(xué)生進一步思考：除了老師上面所敘述的實例之外，你還能說出一些類似的實例嗎？學(xué)生就會啟發(fā)自己的思維，尋找生活中循環(huán)的實例。在學(xué)生對循環(huán)有了初步的理解之后，教師再讓學(xué)生認(rèn)真觀察，動腦思考，看一看我們教材中數(shù)學(xué)知識中是否也有這種循環(huán)的情況，學(xué)生通過觀察，就會發(fā)現(xiàn)一些計算中就有循環(huán)的現(xiàn)象出現(xiàn)，如10÷3=3.333……7÷3=2.333……4÷3=1.333……這些算式的計算中，循環(huán)現(xiàn)象就會一眼看出，很快就會掌握循環(huán)小數(shù)的含義。

再如，我們在教學(xué)“加法交換律”的時候，先讓學(xué)生從自己的身邊找尋這樣的例子，班級中女生有多少人？男生有多少人？女生和男生一共有多少人？男生和女生一共有多少人？看看兩次加完之后的結(jié)果，有什么特點？再拿分座例子說一說，一排學(xué)生左邊有多少人？右邊有多少人？左邊與右邊有多少人？右邊與左邊一共有多少人？看看兩次計算之后結(jié)果有怎樣的變化？這些實例有一個共性的東西，那就是計算結(jié)果相同。而后讓學(xué)生尋覓生活中結(jié)果不發(fā)生改變的現(xiàn)象，而后就能夠得出交換兩個加數(shù)的位置之后，其結(jié)果是不會改變的。在鞏固之后，讓學(xué)生再舉出一些實際的例子來進一步說明加法交換律，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個又一個生活情境，既滿足了小學(xué)生探求新知的欲望，又讓學(xué)生的身心得到了健康茁壯發(fā)展。

二、找尋生活中原型，將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有機地結(jié)合

我們學(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容都能從我們的生活中找尋它們的原型，教師若能將課本中的數(shù)學(xué)知識進行生活還原或是在發(fā)展，使我們的數(shù)學(xué)知識融進生活當(dāng)中。極有效地幫助小學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，學(xué)好數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的知識運用水平。

例如，我們在教學(xué)生學(xué)習(xí)貨幣單位“元、角、分”的時候，老師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)生身臨其境的畫面：同學(xué)們，本節(jié)課老師帶你們走進自選超市去購物行不行？隨后我們就可以應(yīng)用多媒體技術(shù)手段展示自選超市所賣商品的畫面，出示商品的價格：自動鉛筆（1.00元）、學(xué)生小筆記本（1.50元）、繪圖橡皮（0.50元）、文具盒（3.40元）等等。老師要去小學(xué)生先對超市貨物的價格進行觀察了解，估計一下自己手中的錢如何去購買超市商品，能夠買幾種超市商品？而后就開始由學(xué)生進行購物模擬嘗試。經(jīng)過超市商品購物的生活實例鍛煉，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致特濃，都爭著搶著回答，爭著購物，出現(xiàn)一個生機勃勃的超市購物的繁忙景象，使我們的學(xué)生自然而然地貨幣單位“元、角、分”充分地認(rèn)識，掌握了它們之間的關(guān)系。

三、引導(dǎo)學(xué)生模擬生活情境，親身感受數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中，許許多多的實例與生活息息相關(guān)，稱得上乃是生活中的原型，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活中真實的數(shù)學(xué)問題情境，將生活中的真實畫面模擬出來，讓學(xué)生親身感受到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)數(shù)量之間的關(guān)系“單價、數(shù)量、總價”三者之間的關(guān)系的應(yīng)用題時，教師就可以打破陳舊的教學(xué)模式，利用多媒體教學(xué)課件展示數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地將數(shù)學(xué)問題和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系在一起，在課堂教學(xué)中，去創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的畫面，采用購貨發(fā)票的樣式，將數(shù)學(xué)問題有機地結(jié)合在一起，讓學(xué)生認(rèn)真地觀察填寫貨物信息，青椒、黃瓜、白菜、芹菜、元蔥的單價、數(shù)量及總價，認(rèn)真觀察，計算，找到相應(yīng)的數(shù)據(jù)，了解所填的內(nèi)容，了解單價、數(shù)量及總價三者之間的聯(lián)系，通過這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使小學(xué)生對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識有了感性認(rèn)識及理性認(rèn)識，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識提供了有利的幫助。

四、引導(dǎo)學(xué)生走出教室，走近生活，親身感受數(shù)學(xué)存在的真實性

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)明白，我們的小學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)突破學(xué)校教室這個狹小的空間，引導(dǎo)我們的孩子走出去，走近生活這個大舞臺，更多地將他們?nèi)谌肷鐣@個大環(huán)境中，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識教的過渡性，使學(xué)生通過對生活的觀察與思索，感受數(shù)學(xué)存在的真實性，讓學(xué)生能夠應(yīng)用自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去解決處理生活中的實際問題，真正地達(dá)到教數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

例如，我們在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了“三角形的特性”之后，就可以讓我們的學(xué)生走近生活，找尋應(yīng)用三角形特性的實例，房架、電線桿拉線、三角鐵、伸縮門等等，探求為什么應(yīng)用三角形的形狀，不用其他的長方形、正方形、或是梯形呢？應(yīng)用三角形有什么較大的好處嗎？更進一步加深學(xué)生對三角形特性的了解，大大地豐富了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生真正地感悟到我們的生活周圍到處都有數(shù)學(xué)的“身影”，數(shù)學(xué)就在我們的身邊，沒有什么神秘可言。同時也讓學(xué)生在不知不覺中，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的真諦所在。從而激發(fā)學(xué)生從小愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的情感，促進小學(xué)生思維得到健康茁壯地發(fā)展，培養(yǎng)小學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活的觀念意識。

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