劉加陽

【摘 要】優(yōu)化作業(yè)設(shè)計就是從基礎(chǔ)的教學(xué)手段入手，改革傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)”方式，認(rèn)真研究學(xué)生作業(yè)規(guī)律，切實解決目前普遍存在的學(xué)生作業(yè)“高耗低效”現(xiàn)象，本文結(jié)合自己的教學(xué)實踐從設(shè)計化學(xué)作業(yè)的形式上闡述了優(yōu)化初中化學(xué)作業(yè)，來提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 作業(yè)設(shè)計 有效策略

化學(xué)作業(yè)是化學(xué)教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它既是提高教學(xué)質(zhì)量重要保障之一，也是學(xué)生鞏固知識，提高能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)的一條重要途徑。長期以來，由于受“應(yīng)試教育”的影響，學(xué)生每天陷于機械的訓(xùn)練中，導(dǎo)致“學(xué)生負(fù)擔(dān)過重”。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計顯得尤為重要。下面結(jié)合實際教學(xué)談?wù)勗诨瘜W(xué)作業(yè)設(shè)計中的有效策略。

1、設(shè)計自由式作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

教師應(yīng)鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。在作業(yè)設(shè)計的問題上，學(xué)生也應(yīng)該發(fā)揮其主動性和創(chuàng)造性。在設(shè)計自由式作業(yè)時，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，自行確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)自己的實際情況設(shè)計不同的作業(yè)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀性和創(chuàng)造性。如學(xué)完《水的凈化》一課，我讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)情況自由設(shè)計作業(yè)，學(xué)生設(shè)計如：凈化水的方法有哪些？生活中如何使硬水轉(zhuǎn)化成軟水？有的同學(xué)還利用生活中材料自制了凈水裝置，有的同學(xué)調(diào)查了當(dāng)?shù)仫嬘盟馁|(zhì)量，撰寫了保護(hù)水資源的小短文等。通過自行設(shè)計自由式作業(yè)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時又照顧到不同層次的學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生自身的潛能，培養(yǎng)了他們動手操作和實踐能力，促進(jìn)了自身的發(fā)展。

2、設(shè)計探究性作業(yè)，讓學(xué)生成為問題的探索者

教育家蘇霍姆林斯基說過“在人的內(nèi)心深處都有一根深蒂固的需求，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探究者?！边@要求教師對學(xué)生注重探究能力的培養(yǎng)。探究性作業(yè)就是再現(xiàn)學(xué)生對探究活動的的認(rèn)識過程，它是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主觀察生活中的化學(xué)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)和體驗生活中的化學(xué)原理，通過化學(xué)實驗揭示內(nèi)在的化學(xué)基本規(guī)律。在學(xué)習(xí)《使用燃料對環(huán)境的影響》一課后，我讓學(xué)生分析我們北方地區(qū)酸雨污染嚴(yán)重的原因？學(xué)生通過分析主要是因為大量燃燒含硫量高的煤形成的。教師提問：請同學(xué)們設(shè)計實驗證明煤中含有碳元素和硫元素。經(jīng)過學(xué)生充分思考和探究后，選出有效可行方案，然后根據(jù)這些方案進(jìn)行實驗，這樣的教學(xué)方式可以極大地激發(fā)學(xué)生探究的主動性和積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3、設(shè)計互動、協(xié)助性作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的交流合作

如果能夠在師生互動、學(xué)生互動中完成化學(xué)作業(yè)，就可以培養(yǎng)學(xué)生之間、師生之間的情感并使學(xué)生體驗到參與設(shè)計、參與探究過程的快樂，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的動力。如在總復(fù)習(xí)階段我布置了“小組作業(yè)”：利用廚房中可以找到的物質(zhì)去鑒別食純堿中是否含有CO32-，檢驗雞蛋殼能否溶于酸，找出除去鍋中水垢的方法，同時還有一些如瓶吞“雞蛋”、 “自制汽水”、手指“著火”等家庭小實驗，學(xué)生之間或?qū)W生與家長合作完成，通過合作交流，獲取了超出個人思維得到的新知。

4、設(shè)計分層性作業(yè)，讓學(xué)生成實踐的成功者

教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。教師要根據(jù)學(xué)生的的個體差異，設(shè)計不同層次的作業(yè)，使“不同的學(xué)生在教學(xué)中有不同的發(fā)展”。不搞“一刀切”，而應(yīng)從實際出發(fā)，因材施教。作業(yè)布置可分基礎(chǔ)題，提高題，拓展題，以適應(yīng)不同層次、不同知識水平的學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。讓每個學(xué)生在適合自己的作業(yè)中取得成功，有所收獲，有所提高。例如，在學(xué)習(xí)完《化學(xué)式和化合價》之后，可以設(shè)計這樣幾類作業(yè)：一類，寫出水、氧氣、錳酸鉀的化學(xué)式和計算它們相對分子質(zhì)量？二類，計算高錳酸鉀、水中各元素的質(zhì)量比？三類，計算高錳鉀、氯酸鉀中鉀元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)？這樣，學(xué)生針對自身情況自主選擇合適的作業(yè)，促使他們化學(xué)能力得到有效發(fā)展。由于分層作業(yè)的難度適宜，選擇自主，不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難，這無疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的樂趣，學(xué)生在完成作業(yè)的同時既感到輕松愉快，又扎實掌握了知識技能。當(dāng)然，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生向更高層次挑戰(zhàn)。

5、設(shè)計整合性作業(yè)，加強學(xué)生對知識的積極建構(gòu)

學(xué)生的化學(xué)課程學(xué)習(xí)過程也需要經(jīng)歷一個內(nèi)化的過程。知識整合性作業(yè)為知識的內(nèi)化提供了一個很好的平臺。知識整合性作業(yè)主要是在學(xué)完一單元后，教師引導(dǎo)學(xué)生積極構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，對本單元涉及的知識進(jìn)行連貫性的整理。在知識的整合過程中，歸納知識要點。例如，在學(xué)生學(xué)完碳和碳的氧化物知識后，布置一個整合性作業(yè)，讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)所學(xué)過的知識，歸納整理制成小報。通過學(xué)生主動參與，積極探索，共同分享成果，從而構(gòu)建自身的知識網(wǎng)絡(luò)。從學(xué)生上交的作業(yè)情況看，學(xué)生在課后是經(jīng)過討論、認(rèn)真思考獲得的，整合不但準(zhǔn)確而且全面。整合性作業(yè)布置后，在學(xué)生整合的基礎(chǔ)上教師適當(dāng)評價和引導(dǎo)，取其精華，棄其糟粕，并把學(xué)生的勞動成果展示給大家，從而取得了較為理想的作業(yè)效果。

6、設(shè)計體現(xiàn)三維目標(biāo)的作業(yè)，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展

新課程課堂教學(xué)，要求根據(jù)各學(xué)科教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，從三維目標(biāo)出發(fā)設(shè)計，作業(yè)設(shè)計也應(yīng)該關(guān)注習(xí)題的“情感態(tài)度和價值觀”對學(xué)生的引導(dǎo)作用。比如說在講完二氧化碳和一氧化碳的性質(zhì)時，設(shè)計作業(yè)時，不僅要讓學(xué)生掌握它們的性質(zhì)，而且更應(yīng)該讓學(xué)生談一談在日常生活中我們怎樣做才算“低碳”生活呢？寫一篇與之有關(guān)的小段文，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，面對新課程帶來的新理念，教師作業(yè)布置設(shè)計觀念必須做出一定的轉(zhuǎn)變。要以課標(biāo)為依據(jù)，樹立面向全體、新穎多樣、學(xué)以致用、培養(yǎng)能力的作業(yè)觀和新的化學(xué)作業(yè)設(shè)計理念。通過優(yōu)化作業(yè)，使學(xué)生的個性得到張揚，人格得到尊重，情感得到體驗，能力得到提升。