李英

【摘要】教師只有真正鉆研好教材、上好上活政治課；關(guān)心學(xué)生、了解學(xué)生，激勵(lì)他們的自尊心，才能使政治課成為一門充滿吸引力的課，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、完善自我、真正的成人成材。 那么，新課程下如何上好思想政治課呢？本文試加探討。

【關(guān)鍵詞】政治課 激發(fā)興趣 鉆研教材 學(xué)習(xí)興趣

【中圖分類號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）09-0071-02

——從一節(jié)公開課說(shuō)起 今天參加了縣教研室組織的同課異構(gòu)高一新教材展示課。結(jié)果很慘。 說(shuō)實(shí)話，結(jié)果不重要，最重要的是通過(guò)參加這個(gè)活動(dòng)來(lái)尋找自身的不足并加以改正。

一、把握知識(shí)結(jié)合點(diǎn)

高中思想政治課到底該怎么上，我一直在摸索，但總是不得要領(lǐng)。 在我的印象里，我上高中時(shí)候的思想政治課就是很枯燥無(wú)味的政治理論課。老師講的頭頭是道，學(xué)生反映卻是昏昏欲睡。 這里面，有學(xué)生的原因，有理論課本身的原因，更有老師的原因。 高中生本來(lái)正處于世界觀、價(jià)值觀、人生觀的形成時(shí)期。更處于對(duì)社會(huì)的觀察、疑惑期，學(xué)生們的信息渠道較窄，從報(bào)紙雜志上了解的信息本來(lái)就不多，反而對(duì)那些很容易引起心理觸動(dòng)的負(fù)面信息能形成較深的記憶。因而，對(duì)社會(huì)的看法往往比較偏激。對(duì)思想政治課上所講的那些對(duì)社會(huì)的正面觀點(diǎn)總是嗤之以鼻，拒之千里。也正是因?yàn)檫@個(gè)，思想政治課的教學(xué)一直被放在非常重要的位置。這正是思想政治課的德育功能所在。 那么究竟怎樣才能讓學(xué)生接受我們所傳授的這些世界觀、人生觀、價(jià)值觀，并自覺(jué)形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀呢。通過(guò)大量研究調(diào)查表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往產(chǎn)生于學(xué)生認(rèn)識(shí)各種事實(shí)和現(xiàn)象之間的那些結(jié)合點(diǎn)，能正確把握知識(shí)結(jié)合點(diǎn)，才能抓住學(xué)生的興趣。所以，教師在備課的時(shí)候要努力思考和理解那些結(jié)合點(diǎn)。因?yàn)橹挥凶プ∵@些結(jié)合點(diǎn)，才能抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

二、設(shè)疑、解疑

朱熹說(shuō)：“讀書無(wú)疑者需有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中通過(guò)設(shè)疑、釋疑、解惑，可極大地引發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生處于一種“心憤憤、口徘徘”的狀態(tài)，促使他們積極思考。當(dāng)他們苦于“山窮水盡疑無(wú)路”時(shí)，教師給予解惑，他們就能收到“柳暗花明又一村”的效果。

從我們教學(xué)的角度來(lái)看，教師首先應(yīng)該自己樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，自己先相信才能有效地傳授。這就要求我們必須首先熟悉教材，就教學(xué)過(guò)程而言，所有新教師，每一節(jié)課都必須在熟悉整個(gè)教材體系的基礎(chǔ)上備課、上課。 具體地說(shuō)，每一節(jié)課該解決什么問(wèn)題，哪些問(wèn)題可以留到以后解決，每一節(jié)課與前面所學(xué)的知識(shí)的聯(lián)系在哪里，都要知道。與其他學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系，與學(xué)生生活的聯(lián)系，與社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系，與時(shí)事政治熱點(diǎn)的聯(lián)系，這些更是要通過(guò)我們自己的學(xué)習(xí)、鉆研去掌握。 也許，以往思想政治課最大的失敗就是照本宣科，搞理論宣傳。失去了靈動(dòng)性，失去了鮮活性，沒(méi)有了生命的東西，要硬塞給這些有生命的對(duì)這個(gè)世界充滿了好奇和向往的孩子們，結(jié)果可想而知。 有的時(shí)候，我們會(huì)找這樣或者那樣的理由推說(shuō)沒(méi)時(shí)間、沒(méi)條件...一大堆的理由。實(shí)際上可以總結(jié)為一點(diǎn)，那就是沒(méi)有責(zé)任心。做這事是這樣，做其他的事也會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。 只要我們把學(xué)生們的未來(lái)當(dāng)作是我們自己的未來(lái)，用我們的責(zé)任心去做事，時(shí)間、條件...這一切都會(huì)有。 剛才在央視《大風(fēng)車》欄目偶然看到了一個(gè)電視劇《網(wǎng)絡(luò)年代》，剛看了一節(jié)就被深深地吸引住了。第二集里有這么一個(gè)鏡頭：索拉拉老師的語(yǔ)文課上，要寫一篇《雨景》的作文，索老師先是讓學(xué)生們打著傘親自到雨中去體會(huì)、去觀察、去感受，然后才讓學(xué)生去動(dòng)筆，結(jié)果學(xué)生們寫出來(lái)的文章都不禁讓人為之動(dòng)容。孟響這個(gè)對(duì)感情極度敏感然而又感情缺失的學(xué)生眼中看到的都是黃色的黑色的泥流，所以沒(méi)寫作文，索老師就引導(dǎo)他就環(huán)境保護(hù)入題作文。在這里我們看到的就是一種靈動(dòng)的教育，更體現(xiàn)出一種教育的智慧。 常言道：要想公道、打個(gè)顛倒。我們學(xué)生時(shí)代的感受更應(yīng)該作為我們對(duì)教育對(duì)象的一種認(rèn)知基礎(chǔ)。也許他們的生活環(huán)境有著太多的變化，但是對(duì)學(xué)科的熱愛與對(duì)教師的喜愛是分不開的。

三、以生動(dòng)形象的比喻激發(fā)興趣

教材中一些理論比較抽象，但這不能和枯燥無(wú)味劃等號(hào)。如果我們?cè)谧⒁饫碚撔?、科學(xué)性的同時(shí)，能講究一點(diǎn)趣味性，把闡述理論同形象化敘述融為一體，就可以使理論增添感情的色彩，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地理解掌握馬克思主義的基本原理，不斷提高自己思想認(rèn)識(shí)水平。尤其在講授中運(yùn)用生動(dòng)形象的比喻，可以起到由此及彼、觸類旁通、以少勝多的效果。例如“瞎子摸象”講全面的觀點(diǎn)；“刻舟求劍”講發(fā)展的觀點(diǎn)；“緣木求魚”講規(guī)律的客觀性；“掩耳盜鈴”講主觀唯心主義：“守株待兔”講偶然性與必然性等。比喻恰當(dāng)，不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，而且能加深學(xué)生理解，加深印象，加強(qiáng)鞏固。

怎樣才能讓學(xué)生喜歡上自己，那我們就從走進(jìn)學(xué)生的心靈開始。 就今天這節(jié)課來(lái)說(shuō)，《權(quán)力的行使：需要監(jiān)督》如果我們僅僅從是什么、為什么、怎么做來(lái)處理課本的基礎(chǔ)知識(shí)，或者好一點(diǎn)的結(jié)合實(shí)際來(lái)讓學(xué)生了解政府的權(quán)力受到了制約，結(jié)果剛下課學(xué)生就會(huì)恢復(fù)以往對(duì)政府的看法，甚至有的認(rèn)為，這不過(guò)是政治課嘛，有必要那么認(rèn)真去相信么。 換個(gè)角度，如果我們能利用學(xué)生的認(rèn)識(shí)，從學(xué)生對(duì)政府的不信任的角度去引導(dǎo)，提出作為國(guó)家的公民都對(duì)那種損害人民利益的政府工作人員恨之入骨，我們國(guó)家的性質(zhì)也決定了我們有權(quán)對(duì)政府的權(quán)力進(jìn)行監(jiān)督，那么，我們是聽之任之還是想辦法去制止，用有效的措施去制約呢，我們又應(yīng)該怎么去制約才更有效呢。公共權(quán)力掌握在私人手中，這是權(quán)力本身的矛盾。要想真正能有效地進(jìn)行制約，除了發(fā)揮社會(huì)和人民的監(jiān)督作用，最重要的還在于對(duì)權(quán)力的監(jiān)督能有一種強(qiáng)制力量去保證監(jiān)督的效果，這就需要用權(quán)力去監(jiān)督權(quán)力。 從政府的角度來(lái)說(shuō)，要真正做到為人民服務(wù)，就必須自覺(jué)地正確使用權(quán)力，從內(nèi)部做好對(duì)權(quán)力的監(jiān)督，在這個(gè)基礎(chǔ)上自覺(jué)地接受外部的監(jiān)督。 至少，現(xiàn)在我覺(jué)得從這個(gè)角度思考更容易被學(xué)生接受，并轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的行動(dòng)。這也正是我們教育的最終目的所在。

四、創(chuàng)設(shè)情景，樹立學(xué)生主體思想，增強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)

教學(xué)成效往往取決于能否增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我愿學(xué)”，從而將外在的知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在素質(zhì)?！笆谌艘贼~”只能飽餐一頓，“授人以漁”終生受用。教師不試著讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己走路，學(xué)生就永遠(yuǎn)不會(huì)學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)依賴于老師這一拐杖。因此必須把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為教學(xué)的主角。教師要從原來(lái)的“教”改為“誘”，從原來(lái)的“教”改為“導(dǎo)”。教師的任務(wù)是在教學(xué)中創(chuàng)造一切條件，千方百計(jì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教育家陶行知說(shuō)：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！边@句話說(shuō)明教學(xué)應(yīng)是教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位的統(tǒng)一。在教學(xué)中，科學(xué)而又靈活地選擇教學(xué)方法，并借助多媒體教學(xué)手段輔助教學(xué)，使學(xué)生五官并用，全身心地參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程使政治課不僅有了文字和聲音，而且有了圖像和動(dòng)畫，學(xué)生一堂課接受的信息量多了，對(duì)知識(shí)的理解更透了。教學(xué)應(yīng)是教師誘導(dǎo)學(xué)生使之生疑，導(dǎo)向使之釋疑。多設(shè)疑，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。一個(gè)問(wèn)題問(wèn)下去后，一定要留有學(xué)生思考的時(shí)間。有些問(wèn)題在回答過(guò)程中出現(xiàn)偏向，可以加以引導(dǎo)，千萬(wàn)不能越姐代危。

總之，教師只有真正鉆研好教材、上好上活政治課；關(guān)心學(xué)生、了解學(xué)生，激勵(lì)他們的自尊心，才能使政治課成為一門充滿吸引力的課，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、完善自我、真正的成人成材。