李娜

【摘 要】幼兒園教育指導(dǎo)綱要明確指出：幼兒園教育以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。所謂游戲化過(guò)渡音樂(lè)，指在過(guò)渡環(huán)節(jié)有計(jì)劃地組織孩子開(kāi)展各式各樣的音樂(lè)小游戲。教師可根據(jù)實(shí)際情況的需要來(lái)組織不同人數(shù)的孩子們一起參加游戲。具有比較強(qiáng)的計(jì)劃性和組織性，游戲中幼兒的自主性不是在外在強(qiáng)制情況下進(jìn)行，而是出于游戲主體——幼兒的興趣和需要，自發(fā)、自愿、自主地進(jìn)行活動(dòng)。要在游戲中培養(yǎng)幼兒的自主性，一要?jiǎng)?chuàng)設(shè)幼兒自主發(fā)展的氛圍，二要激發(fā)幼兒自主發(fā)展的積極性。一日活動(dòng)的過(guò)渡環(huán)節(jié)往往是教師比較忽視的環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為通過(guò)游戲化過(guò)渡音樂(lè)既可以改善以往過(guò)渡環(huán)節(jié)的枯燥乏味，又可以培養(yǎng)孩子的自主性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】游戲化過(guò)渡音樂(lè) 發(fā)展 自主性

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.09.192

過(guò)渡環(huán)節(jié)泛指一個(gè)活動(dòng)和另一個(gè)活動(dòng)銜接的中間階段。傳統(tǒng)模式中一日活動(dòng)的安排與組織一般是由教師決定，在從上一個(gè)活動(dòng)到下一個(gè)活動(dòng)轉(zhuǎn)換的等待時(shí)間中，幼兒無(wú)所事事，又不允許隨意聊天。但孩子正處于身體動(dòng)作快速發(fā)展的時(shí)期，他們的自控能力較弱，如果過(guò)渡環(huán)節(jié)一味地讓孩子消極等待，而在游戲化的過(guò)渡音樂(lè)中，孩子能以最純真、最自然的方式來(lái)表現(xiàn)自我，抒發(fā)情緒、發(fā)揮想像力，調(diào)動(dòng)孩子參與下一個(gè)活動(dòng)的積極性，改善孩子在過(guò)渡環(huán)節(jié)中消極等待的狀況，讓孩子成為過(guò)渡環(huán)節(jié)的主人，從而培養(yǎng)孩子的自主性。 那么如何通過(guò)游戲化過(guò)渡音樂(lè)發(fā)展孩子的自主性呢？

一、讓幼兒成為過(guò)渡環(huán)節(jié)的主人

現(xiàn)在的幼兒園對(duì)過(guò)渡環(huán)節(jié)比較不重視，很少會(huì)采用游戲的形式，即使是游戲，也往往由老師來(lái)精心安排，幼兒往往是在不得已的情況下被動(dòng)的機(jī)械的聽(tīng)從調(diào)動(dòng)。表面上看，幼兒是在進(jìn)行游戲活動(dòng)，其實(shí)他們是在完成老師布置的任務(wù)，他們活動(dòng)的積極性并沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。

首先從目前幼兒園過(guò)渡環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀來(lái)分析：

1.從一日活動(dòng)的時(shí)間安排來(lái)看。盡管很多幼兒園對(duì)過(guò)渡環(huán)節(jié)作了緊湊化的處理，但這種改變是否與《綱要》所倡導(dǎo)的精神一致？如果單從字面上來(lái)理解“減少不必要的”，那么盡可能地壓縮過(guò)渡環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換時(shí)間，似乎是合理的。但是從“以幼兒為本”的角度來(lái)說(shuō)，緊湊、頻繁的活動(dòng)轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，并不是幼兒真正需要的?？梢?jiàn)，單一的緊湊化處理并沒(méi)有解決過(guò)渡環(huán)節(jié)的實(shí)質(zhì)問(wèn)題。

2.從教師的組織來(lái)看。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，教師一般都是用如廁、洗手等生活環(huán)節(jié)來(lái)代替過(guò)渡環(huán)節(jié)，這些方式往往采用整齊劃一，費(fèi)時(shí)（如第一組去喝水，第二組去上廁所，第三組……）。環(huán)節(jié)之間的轉(zhuǎn)換比較生硬，過(guò)多干預(yù)和催促的現(xiàn)象仍大量存在，原因是如果教師不在規(guī)定時(shí)間里完成相應(yīng)的工作，就會(huì)打亂一日活動(dòng)的正常秩序，增加組織活動(dòng)的難度。但教育應(yīng)是以幼兒的發(fā)展為本的，這種不顧幼兒生理和心理需求的做法，是對(duì)幼兒主體性的不尊重。

從以上兩方面的情況來(lái)看，幼兒園過(guò)渡環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換仍沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的改變，管理者與教師的正確觀念還沒(méi)有樹(shù)立。要讓孩子成為過(guò)渡環(huán)節(jié)的主人，筆者認(rèn)為可以從一下幾方面入手：

（1）要轉(zhuǎn)變教師觀念，改變教師對(duì)一日活動(dòng)以及過(guò)渡環(huán)節(jié)的處理方法，豐富過(guò)渡環(huán)節(jié)的組織形式，優(yōu)化幼兒的一日活動(dòng)安排；

（2）教師與幼兒的相互作用，發(fā)揮幼兒的自我調(diào)節(jié)功能，培養(yǎng)幼兒的自我管理能力。

（3）尊重幼兒在游戲活動(dòng)中的自主性，游戲是幼兒基于內(nèi)在動(dòng)機(jī)的選擇，沒(méi)有固定模式的主動(dòng)參與活動(dòng)的快樂(lè)過(guò)程，是幼兒的權(quán)利和需要，是幼兒生活的重要部分。因此，教師要把選擇游戲的權(quán)利交給幼兒，讓幼兒玩自己喜歡的游戲，這樣才能使幼兒獲得滿足感和愉悅感。

二、從游戲化過(guò)渡音樂(lè)中自發(fā)形成規(guī)則

游戲都有規(guī)則，有的是明顯的規(guī)則，有的是隱藏的規(guī)則。游戲化過(guò)渡音樂(lè)當(dāng)然也不例外，讓孩子在不斷地游戲化過(guò)渡音樂(lè)氛圍中形成自發(fā)的、自愿的規(guī)則。規(guī)則無(wú)疑是必要的，但過(guò)于繁瑣、生硬，就變成了套子，束縛了幼兒在活動(dòng)中的自主性行為。如何讓孩子在游戲中自發(fā)的形成規(guī)則呢？

1.因人而異，自主游戲。幼兒在游戲的自主程度要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，自主游戲沒(méi)有固定的模式可以套用，游戲的過(guò)程的自主程度與規(guī)則要求應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和能力不同而有所不同。由于每個(gè)孩子的個(gè)體差異性，，因此規(guī)則具有個(gè)體性，比如所選的音樂(lè)是角色模仿的，體驗(yàn)的是幼兒對(duì)角色行為的認(rèn)知，而每個(gè)孩子的角色認(rèn)知水平不同，游戲的水平就不同，肢體的表現(xiàn)當(dāng)然也不同，但每個(gè)孩子又都能按照自己的個(gè)性去形成一定的規(guī)則，也可以說(shuō)是內(nèi)隱的規(guī)則。

2.注重游戲的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)幼兒的自律性。在我們談?wù)撚變河螒虻淖灾餍缘臅r(shí)候，同時(shí)有這樣一種誤區(qū)，游戲既然是幼兒自己的活動(dòng)，成人就不因該過(guò)多地干預(yù)，讓幼兒自己想怎么玩就怎么玩好了，只要幼兒高興就行。事實(shí)上游戲就變成了“放羊式”的一種低水平的游戲，教師在游戲中的作用就無(wú)從體現(xiàn)，幼兒在游戲中變得盲目，沒(méi)有規(guī)則，放任自流，忽略了游戲在幼兒發(fā)展中的價(jià)值，那么幼兒安全問(wèn)題就變得突出了。因此，我們要謹(jǐn)慎地界定幼兒地游戲行為，評(píng)價(jià)幼兒地游戲過(guò)程。即使是較為短暫的過(guò)渡環(huán)節(jié)，也存在著非常大的安全隱患。

三、合理選擇與正確運(yùn)用游戲化過(guò)渡音樂(lè)

游戲化的音樂(lè)游戲是一種有規(guī)則的游戲，是在音樂(lè)的伴隨下進(jìn)行的游戲活動(dòng)，而游戲化過(guò)渡音樂(lè)種類(lèi)繁多，到底怎樣的過(guò)渡音樂(lè)能成為游戲化的過(guò)渡音樂(lè)？首先我把過(guò)渡音樂(lè)的類(lèi)型分為兩類(lèi)：小范圍的過(guò)渡音樂(lè)和較大范圍的過(guò)渡音樂(lè)。

1.小范圍的過(guò)渡音樂(lè)的運(yùn)用?；顒?dòng)結(jié)束之初，三三兩兩的孩子逐漸完成了任務(wù)，可以開(kāi)始自由結(jié)伴地玩小范圍的音樂(lè)游戲?？梢苑浅７奖愕剡M(jìn)行自由組合。

例1：爬山坡（二人組游戲） 1=D 2/4

3 3 3 3 —3 5 5 5 — 2 2 2 2 —2 5 5 5 —1 2 —

嗨 呦 嗨 呦 爬 山 坡 呀，嗨 呦 嗨 呦 爬 山 坡 呀，一 二

3 4 — 5 5 6 7 — ⅰ 0 ‖

四， 看 誰(shuí) 爬 得 快！ 嗨

【玩法】 兩人一組，先學(xué)會(huì)唱這首游戲歌。玩的時(shí)候邊唱邊玩。每一個(gè)半拍移動(dòng)一次手掌，可以往上疊加，也可以在桌面上平移。最后一句，加快移動(dòng)手掌的速度，看最后一拍”嗨”，誰(shuí)在前面（或上面）就誰(shuí)勝利。

例2：抬花轎（三人組游戲） 1=C 4/4

5 5 6 5 — 5 5 6 5 — ⅰ. 6 ⅰ— × × × ×—

小 小 花 轎 小 小 花 轎 抬 新 娘。 慢 慢 走 啊，

× × × × — （說(shuō) 白） ‖

走 得 穩(wěn) ?。。ㄐ履镒?來(lái)嘍?。?/p>

【玩法】 三人一組聽(tīng)音樂(lè)進(jìn)行游戲。邊玩邊唱。其中兩人用手搭成“花轎”，一人當(dāng)“新娘子”坐在花轎上，三人邊唱邊有節(jié)奏地往目的地走去。到了目的地后可以換人，重新來(lái)。也可以分兩組進(jìn)行競(jìng)賽。

2.較大范圍的過(guò)渡音樂(lè)的運(yùn)用。大部分孩子完成了任務(wù)，但是對(duì)音樂(lè)游戲還意猶未盡，或者下一個(gè)集體的場(chǎng)地、材料等還沒(méi)有完全準(zhǔn)備好的時(shí)候，進(jìn)行一些較大范圍的音樂(lè)游戲，可以讓更多的孩子融入到集體中去。比如 丟手絹（多人游戲）、 找朋友（多人游戲）等。

【玩法】 多人圍成一個(gè)圓圈，也可以自由站位。選三分之一的孩子先來(lái)做第一批玩具兵。大家一起邊唱歌邊按節(jié)奏做玩具兵僵硬的動(dòng)作走步，唱到最后一句“做游戲”的時(shí)候選擇一個(gè)好朋友，背向他站在他的前面，于是和他交換位置進(jìn)行游戲。如果被選中的小朋友沒(méi)有及時(shí)反應(yīng)過(guò)來(lái)，則被淘汰出局。

游戲化過(guò)渡音樂(lè)的最大弊端就是干擾性。教師應(yīng)充分考慮場(chǎng)地的安排、音量的控制、前一任務(wù)的督促管理等多方面的因素，把其干擾性降低到最低限度，使游戲性過(guò)渡音樂(lè)真正成為環(huán)節(jié)過(guò)渡的好幫手。

總之，教師要尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光來(lái)看世界，創(chuàng)造有利條件來(lái)滿足幼兒游戲的實(shí)際需要，從而提高游戲的水平，充分發(fā)揮幼兒的自主性。同時(shí)，在開(kāi)展游戲化過(guò)渡音樂(lè)過(guò)程中，教師還要做到“放”、“導(dǎo)”結(jié)合，讓幼兒更深地體會(huì)“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”的快樂(lè)。只有這樣，才能讓游戲化的過(guò)渡音樂(lè)發(fā)揮出應(yīng)有的教育價(jià)值，讓孩子在輕松、自然的游戲化氛圍中度過(guò)過(guò)渡環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)

[1] 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》：中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)>中國(guó)教育>教育研究>學(xué)前教育>綜合研究.

[2] 轉(zhuǎn)引自 游戲是語(yǔ)言發(fā)展遲緩兒童最能接受的訓(xùn)練方式.早期教育，2004，1.

2006-9-30 7：29：36.

[3] 幼兒園“綜合音樂(lè)教育初探” 王工念