吳君春

摘 要：生活是數(shù)學(xué)的源頭之水，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中我們應(yīng)努力挖掘現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)素材，從現(xiàn)實的生活中引導(dǎo)出數(shù)學(xué)知識，促使學(xué)生把課堂中、書本上所學(xué)的知識應(yīng)用到實際中去，把數(shù)學(xué)問題生活化，以實現(xiàn)通過知識的運用解決實際問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題走向?qū)嵺`，即學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識及運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)活動；實踐意識；解決問題；能力

中圖分類號：G421；G623.5 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）08-0043-01

實踐能力和創(chuàng)新能力是未來社會發(fā)展的兩大動力和支柱，沒有它們，社會就不會進步、人類就無法發(fā)展。所以，數(shù)學(xué)教學(xué)要適應(yīng)社會發(fā)展的需求，突破傳統(tǒng)的以學(xué)科為主的教育觀念，努力為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新能力。2011版新課標(biāo)在“總體目標(biāo)”中指出：要通過1～9年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力?？梢姡抡n改對數(shù)學(xué)教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力是何等的重視。下面結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)活動談?wù)効捶ā?/p>

一、幫助學(xué)生樹立實踐意識

幫助學(xué)生樹立實踐意識是促進學(xué)生積極參與實踐活動的前提和必備的基礎(chǔ)。要幫助學(xué)生樹立實踐意識，教師自己得先有這個意識，才能把培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力貫穿于教學(xué)的每個環(huán)節(jié)。所以，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中必須探尋并找準(zhǔn)幫助學(xué)生樹立實踐意識的“切入點”，使他們明確知識的形成過程，使他們“知其然且知其所以然”。

（1）在學(xué)生習(xí)得知識前培養(yǎng)他們的實踐意識。在新知學(xué)習(xí)前，優(yōu)化其導(dǎo)入設(shè)計，使學(xué)生知道在我們生活的空間和社會中數(shù)學(xué)無處不在，激發(fā)他們自己想實踐發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)奧秘的情趣，使他們萌發(fā)實踐意識。如教學(xué)“圓周率”時，我制作了相關(guān)的視頻，使學(xué)生通過生動的畫面知曉“圓周率”的來歷和發(fā)展，增強民族自豪感，激活他們一定要努力參與數(shù)學(xué)實踐的意識和干勁。

（2）在學(xué)生習(xí)得知識的過程中培養(yǎng)他們的實踐意識。在教學(xué)“圓的面積公式推導(dǎo)”時，為了減輕學(xué)生的陌生感，我首先帶著學(xué)生和他們一起動手把圓沿著半徑平均分成4、8、16……，然后師生或小組成員間相互配合分別拼接成一個近似的長方形……最終推導(dǎo)出“圓的面積”公式。為了培養(yǎng)學(xué)生的實踐意識，我啟發(fā)學(xué)生：我們這種方法是教科書中的，是先人發(fā)現(xiàn)的；你有本領(lǐng)也能發(fā)明一種推導(dǎo)的辦法嗎？這一“激將法”猶如“巨石擊水”，立刻激發(fā)了學(xué)生的實踐意識，學(xué)生動起手來……

（3）在學(xué)生習(xí)得知識后（對教科書的延伸）培養(yǎng)他們的實踐意識。在學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了有關(guān)“利率（利息）”的知識后，布置并組織學(xué)生開展對自己的存款或到銀行幫助市民結(jié)算利息的活動等等，促使他們把書本知識與實踐相結(jié)合，使他們明白：要想真正地認(rèn)識數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)，只有在實踐中學(xué)會、在實踐中檢驗。事實上，只有讓我們的學(xué)生從小就認(rèn)真地參與社會實踐活動，使他們在實踐中認(rèn)識并應(yīng)用數(shù)學(xué)，才能使他們逐步養(yǎng)成實踐意識，才能降低他們書本知識學(xué)習(xí)的難度。

二、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容置設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力

教學(xué)情境的置設(shè)，最根本的宗旨就是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的意識和能力。但在課改前，我國的中小學(xué)教學(xué)模式深受凱洛夫教育論的影響，把教育教學(xué)目標(biāo)定格成“傳授人類千百年來實踐所形成的穩(wěn)固的知識”，在具體的教學(xué)活動中采取“導(dǎo)入、新授、復(fù)習(xí)、鞏固、總結(jié)”，學(xué)生緊緊圍繞教師的指揮棒。課改后，教師們都很重視教學(xué)情境的置設(shè)，特別是實踐情境，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有利于學(xué)生展開積極的數(shù)學(xué)思維。例如，在教學(xué)“長方體和正方體的認(rèn)識”時，我讓學(xué)生自帶蘿卜、馬鈴薯、切刀等工具，課中分小組借助這些工具進行合作探究，讓他們通過自己的動手實踐“創(chuàng)造”出長方體和正方體，并研究出它們的特征。通過這樣的“實踐情境”，學(xué)生自己動手探求知識、解決問題，使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情飽滿了，更重要的是培養(yǎng)了他們“實踐出真知”的意識和能力，也發(fā)展了他們自我實踐解決問題的能力。

三、讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活相輔相成的關(guān)系，提升解決問題的能力

數(shù)學(xué)活動應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)、提出數(shù)學(xué)問題，使他們更好地理解數(shù)學(xué)，還要結(jié)合現(xiàn)實生活的問題，讓他們用數(shù)學(xué)眼光、知識和思維方法去分析和解決問題，體驗數(shù)學(xué)的價值。這樣才能使學(xué)生感受到兩者間的包容與輔助關(guān)系。

（1）啟引學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去“勘察”生活，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。要想讓學(xué)生對現(xiàn)實社會和生活不斷有新的發(fā)現(xiàn)，必須指引學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去正視。如教學(xué)“24時的認(rèn)識”時，較大一部學(xué)生總是分不清“8時和晚上8時”，于是在授課前，我布置學(xué)生在家長的指導(dǎo)下預(yù)習(xí)，并做好那個時間“你在做什么”的記錄。課中組織學(xué)生交流，就這樣讓學(xué)生用數(shù)學(xué)去感受現(xiàn)實，有效地溝通了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，最終使學(xué)生再也不會混淆。

（2）讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識為生活服務(wù)，解決現(xiàn)實中的問題，培養(yǎng)他們解決問題的能力。如教學(xué)了“位置與順序”后，讓學(xué)生對家里的擺設(shè)分析調(diào)查，并對家長提出物品如何擺設(shè)才能科學(xué)、有效地利用空間。這樣，既能增加學(xué)生的空間觀念，也能發(fā)展他們的應(yīng)用能力。

葉老說，學(xué)習(xí)一定要跟實踐結(jié)合起來，實踐越多，知道得越真。所以，我們必須積極踐行新課改的理念，利用各種教學(xué)策略促進學(xué)生實踐能力的發(fā)展，推進他們解決問題能力的提升。

參考文獻：

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