季本泉

摘 要：在個(gè)體差異、家庭和社會(huì)環(huán)境等復(fù)雜因素的影響下，“問題學(xué)生”層出不窮，這些“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化成為高中班主任管理中最重要而又最頭疼的事情。文章以高中階段“問題學(xué)生”為對(duì)象，探索學(xué)生的“問題”所在，從而優(yōu)化后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略，讓他們健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：高中階段；班主任管理；后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

中圖分類號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）08-0039-01

十個(gè)手指有長(zhǎng)短，班級(jí)學(xué)生有優(yōu)秀生也必然有落后者。雖然存在的就是合理的，但是面對(duì)這些落后的“問題學(xué)生”，班主任想說“愛你不容易”，傾心付出，結(jié)果收效甚微；棄之不理，又造成學(xué)生的自暴自棄。因此，從生本理念出發(fā)，追本溯源，找到“問題學(xué)生”的心理需求，并有針對(duì)性地做好轉(zhuǎn)化工作，是每一位高中班主任迫切實(shí)現(xiàn)的教育理想和愿望。

一、每一次賞識(shí)都是一個(gè)新的起點(diǎn)——“問題學(xué)生”需要關(guān)注

在班主任管理工作中，賞識(shí)教育的重要性不言而喻。然而，班主任似乎更傾向于對(duì)優(yōu)等生的賞識(shí)。誠(chéng)然，和狀況百出的后進(jìn)生比較起來，優(yōu)等生在學(xué)習(xí)成績(jī)、班級(jí)紀(jì)律、衛(wèi)生情況等方面都遙遙領(lǐng)先，教師沒有理由不用賞識(shí)的眼光去看待他們。然而，每個(gè)人都有得到賞識(shí)的心理需求，如果教師能夠在管理工作中多一些耐心，多一些愛心，將賞識(shí)分給后進(jìn)生一點(diǎn)點(diǎn)，那么也許就在那一瞬間，一個(gè)賞識(shí)會(huì)引領(lǐng)一個(gè)新的起點(diǎn)。

如班中有一位學(xué)生上課不聽講，下課不完成作業(yè)，是各科老師心目中十足的混混。在一次自習(xí)課上，班主任無意中發(fā)現(xiàn)他正低著頭練習(xí)書法，這讓教師很詫異，詫異的是不知道是什么原因?qū)е滤麑?duì)書法發(fā)生了興趣；也很驚喜，驚喜的是可以趁機(jī)對(duì)他進(jìn)行正面引導(dǎo)。于是班主任輕輕地走到他的旁邊，微笑著用手拍了拍他的肩膀，說：“小伙子，字兒寫得不錯(cuò)啊！”教師聲音很小，還是被鄰座的同學(xué)聽到了，他們探過頭來看他的字，也附和著點(diǎn)頭。此時(shí)，他的臉上顯出了少有的羞澀，埋下頭字兒寫得更認(rèn)真了。后來，班主任發(fā)現(xiàn)每次自習(xí)課上他都一板一眼地練字兒，雖然和緊張的高中學(xué)習(xí)格格不入，但是至少他能夠靜下心來做一些事情，比東游西逛要好得多。于是，班主任將這一重大發(fā)現(xiàn)告訴各科教師，教師們時(shí)不時(shí)地以此為契機(jī)進(jìn)行鼓勵(lì)，一個(gè)學(xué)期結(jié)束，在賞識(shí)與認(rèn)可下他的成績(jī)大幅度提高，實(shí)現(xiàn)了名副其實(shí)的超越自我。事實(shí)證明，“問題學(xué)生”需要關(guān)注，有時(shí)候多一份關(guān)注和鼓勵(lì)就能為他們打開一個(gè)新的起點(diǎn)。

二、每一次呵護(hù)都是一個(gè)新的旅程——“問題學(xué)生”需要尊重

高中班主任工作繁重，面對(duì)問題學(xué)生常常缺乏耐心，尤其是有些學(xué)生不思進(jìn)取，一錯(cuò)再錯(cuò)，在處理問題時(shí)容易激動(dòng)，有時(shí)候一句不慎之詞，可能造成逆反心理，加速師生關(guān)系的惡化。因此，做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作必須掌握分寸，對(duì)于高中生來說，多一分過膩，少一分過淡，不多不少才能符合學(xué)生胃口，以心換心才能讓學(xué)生體會(huì)到尊重。

如一次語文課上，一個(gè)學(xué)生干部慌慌張張地跑進(jìn)辦公室，“D和語文老師吵起來了?！卑嘀魅我宦犣s緊跑到教室，二話沒說把D從教室揪了出來。D成績(jī)不太好，尤其是語文成績(jī)從來就沒有及格過，這次頂撞一定事出有因。為了縮小這件事對(duì)學(xué)生的影響，班主任把D領(lǐng)到操場(chǎng)上，問他事情的原委，D說：“記筆記的時(shí)候，有一句話沒記下來，回過頭問別的同學(xué)，老師不問原因就說我擾亂課堂秩序，說我如何如何差，成績(jī)?nèi)绾稳绾螤€……”聽他說完，班主任陷入了沉思，對(duì)后進(jìn)生有偏見，是所有教師的通病，但不管怎樣和教師頂撞就不對(duì)。于是，班主任先認(rèn)可了他的進(jìn)步，上課積極記筆記是非常好的表現(xiàn)，同時(shí)也嚴(yán)肅地指出無論何種情況都不能和老師頂撞……事后，班主任從語文老師那里了解到，他向老師說清了事情的原委并承認(rèn)了錯(cuò)誤，語文老師在全班面前也承認(rèn)了自己的言行欠妥。這件事后，D和語文老師的關(guān)系緩和了很多，也逐漸喜歡學(xué)習(xí)語文，期末考試語文成績(jī)終于及格了。可見，“問題學(xué)生”需要尊重，心靈的呵護(hù)才能激發(fā)行為的潛能。

三、每一次理解都是一個(gè)新的轉(zhuǎn)身——“問題學(xué)生”需要包容

進(jìn)入高中階段，學(xué)生年齡的增長(zhǎng)加劇了心理的變化，尤其是“問題學(xué)生”各種各樣的情況接踵而至，給班主任管理工作帶來很大難度。作為高中班主任必須有包容之心，耐心誘導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤之所在，并養(yǎng)成自我約束、自我管理的習(xí)慣。

如在一次家長(zhǎng)會(huì)后，一位男同學(xué)的母親拉住我，說他兒子在家里從來不認(rèn)真寫作業(yè)，邊寫邊聽歌，家長(zhǎng)好說歹說就是不聽，如果要是把這毛病改了，成績(jī)一定還有提升的空間?？吹郊议L(zhǎng)著急的樣子，班主任暗自琢磨，這個(gè)男生平時(shí)吃軟不吃硬，估計(jì)直接提出來，他會(huì)認(rèn)為母親給老師打報(bào)告，弄不好還會(huì)產(chǎn)生逆反情緒。只有從長(zhǎng)計(jì)議了，在一次話題討論課上，班主任特地將他叫上講臺(tái)，給同學(xué)們唱歌，不錯(cuò)的嗓音加上平時(shí)的練習(xí)，自然博得了同學(xué)們的喝彩。課后，班主任在鼓勵(lì)他堅(jiān)持自己愛好的同時(shí)，試探著問他都什么時(shí)間學(xué)習(xí)唱歌，結(jié)果這個(gè)學(xué)生不好意思地低下頭，承認(rèn)了邊寫作業(yè)邊聽歌的習(xí)慣，班主任鄭重地告訴他，高中學(xué)習(xí)任務(wù)緊，要學(xué)就學(xué)得踏實(shí)，要玩就玩得痛快，缺乏自控力無法在高中生活中找到自己的位置。他后來改掉了寫作業(yè)聽歌的壞習(xí)慣。由此可見，包容對(duì)“問題學(xué)生”是一劑良藥，可以給他們心靈帶去慰藉，一個(gè)華麗的轉(zhuǎn)身可以讓一切都向好的方向發(fā)展。

總之，高中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作任務(wù)重，收效微，作為班主任別無選擇，必須以無限的敬業(yè)精神和滿腔的熱情關(guān)愛他們，觀察“問題學(xué)生”的成長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)“問題學(xué)生”的需求，在工作中給他們一點(diǎn)時(shí)間，一點(diǎn)關(guān)注，一點(diǎn)疏導(dǎo)，一定可以讓這些遲開的花兒更加絢爛。

參考文獻(xiàn)：

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