隋秀龍

摘 要：思辨課堂是在開展教學活動時，學生之間能夠合作學習和交流討論，學生個體具有獨立思考的習慣，具有一定的邏輯思維能力，進而培養(yǎng)出學生的質疑意識、良好的思維品質和優(yōu)秀的創(chuàng)新精神。

關鍵詞：思辨能力；引領；思維

中圖分類號：G421；G632 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）08-0042-01

思辨能力就是思考辨析能力。思考指的是分析、推理、判斷等思維活動；辨析指的是對事物的情況、類別、事理等的辨別分析。課堂上學生習慣于對既得知識的接受和實踐，而忽略了對自身思考辨析能力的提升，教師在開展課堂教學時，需要注意提升學生的思辨能力，讓學生的思維品質和思維能力在課堂學習過程中逐步得到培養(yǎng)和提升，讓學生的情感升華，從而促進學生全面發(fā)展。

一、情境引領

情境有利于激發(fā)學生的思維，能夠及時反饋課堂教學信息和積極主動地培養(yǎng)學生的思維能力。情境引領是促進學生思維發(fā)展的一個重要途徑。良好的心境、情緒、積極的情感對課堂上學生思維發(fā)散有較好的促進作用。教師構建高效思辨課堂，通過設置引人入勝的情境，環(huán)環(huán)相扣的情境引領，在課堂上讓學生以積極、主動的心理狀態(tài)學習。

在教學情境創(chuàng)設時，教師應根據教學需要，要注意以課堂教學時需要掌握的主要知識及需要提升的能力為主要目標，創(chuàng)設多樣教學情境。在課堂教學時，教師始終以情境為主線，引領學生親自經歷探究意識的激發(fā)、探究過程的操作、探究結果的思考等過程，教師對預先創(chuàng)設好的情境引領要做到恰到好處，情境通過引領一個一個地展示在課堂上，滲透在課堂教學的各個環(huán)節(jié)，從而啟動學生的內驅力，激發(fā)學生學習興趣，讓學生能夠自主探究，變被動接受為主動尋求，在教師的引領下，讓學生親身經歷，使學生的思維逐漸走向深刻，從而體驗到思維的快樂。

二、問題引領

新課程及新的教學理念將“自主、合作、探究式”學習廣泛應用于課堂教學，旨在將學生變?yōu)檎n堂的主體，通過學生的主體參與改變學生被動學習的狀態(tài)，培養(yǎng)學生自主探究解決問題的方法。課堂是學生獲取知識和解決問題的主場所，對于知識的獲取，不同個性的學生會產生不同的問題，教師在開展課堂教學時需要將不同的問題一一羅列，逐一推出，做到有的放矢地引領問題。問題引領可以使課堂的學習以學生為中心，能夠拓展課堂教學的深度和廣度?？梢詥l(fā)學生積極思考，激發(fā)學生學習興趣，讓學生在問題的刺激下開動腦筋，在課堂上通過對既設的問題及課堂生成的問題進行引領，逐個展現。讓學生主動地獲取新知識，通過對問題的解決，讓學生自主地提升思維能力。

有效的問題引領能夠激發(fā)學生積極地、獨立地思考。問題引領要貫穿課堂教學的始終，教師對問題與問題之間的引領要自然流暢。問題引領要順勢而上，教師在課堂上引領調控要及時，將引領的問題融入課堂教學的每一個必要環(huán)節(jié)。要注意問題與知識間的銜接，要多角度、多層面引領問題。通過問題的引領，吸引學生的注意力，激發(fā)學生求知的欲望，培養(yǎng)學生橫向、縱向的思維能力。讓學生能夠利用既得知識和技能探究、創(chuàng)造、培養(yǎng)、提升創(chuàng)新思維，增強思維能力。

三、探究引領

探究是課堂上開展自主學習的重要組織形式，能夠將日常的課堂學習變得生動，能夠激發(fā)學生學習的興趣，使得每位學生能夠積極主動地表達自己的想法。通過探索的方法解決問題，有利于培養(yǎng)學生的思辨能力，增強學生的協(xié)作精神。

探究性學習的主體是學生，但要在課堂有效的時間與空間里開展探究性學習，教師的組織引領尤其重要。有效的探究活動并不是學生獨立的個體或群體行為，而是一個師生互動的逐步探索的行為過程。教師在開展課堂探究式學習時，必須要做到科學實時地引領，教師要出現在學生中間，絕對不能信馬由韁，放任不管。教師必須通過適當的監(jiān)督手段保障探究活動的高效有序進行。在教師的引領下，學生有目的地開展討論，開展新知識的學習活動，讓學生去思考。教師則需要時時刻刻把握探究進度，在課堂上要敏銳地觀察、適時地點撥學生探究中所遇到的困惑，通過教師適時、必要、謹慎、有效的指導，保證學生真正地去探究、去思考，探究才會向更深的層次飛躍，才會讓學生有機會去親身體驗知識獲取的過程，探究解決問題的方法，提升學生的思辨能力。

四、情感升華

情感教育是課堂教學必不可少的組成部分。情感屬于一種人的內在驅動系統(tǒng)，它不但對于行為實踐可以發(fā)揮指向、維持和強化的正能量作用，而且能充分地影響到人的智力型活動。課堂上培養(yǎng)學生積極主動的情感，讓學生的情感得以自然升華，能夠調動學生的學習主動性，讓學生變得樂學、愛學，使學生獲得知識的同時形成科學的情感態(tài)度和價值觀。

思辨課堂通過情境、問題、探究的層遞式引領，讓每一名學生融入自主學習的課堂氛圍中，通過讓學生設身處境地探究不同的方式方法來解決問題，從而實現知識的獲取和思辨能力的提升，讓學生樂學于課堂，將學生的情感融于課堂之中，當一切預設與引領逐步開展后，學生的情感也得到升華。學生的情感升華對高效思辨課堂影響也是至關重要的，在課堂上情感得以誘發(fā)和滲透，對培養(yǎng)學生的自主學習能力可發(fā)揮事半功倍的作用，在一定程度上也是課堂教學有效性的一個重要判斷因素，同時也決定了課堂教學的質量。

參考文獻：

[1]許燕，丁忠英.將思維的“火花”點燃[A].全國第二屆智慧學學術研討會論文集 [C].2004.

[2]潘志群.新課程理念下的課堂思辨[J].語文教學與研究，2006（14）.