趙麗明

[摘 要]課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，如何優(yōu)化課堂教學(xué)方式，讓課堂有限的時(shí)間煥發(fā)無(wú)限生機(jī)，如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓數(shù)學(xué)課堂展示強(qiáng)大的活力，是我們數(shù)學(xué)教師值得深思的一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題！

[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué)；教學(xué)方式；優(yōu)化

在新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)提出一定的要求，要求教學(xué)活動(dòng)要建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平基礎(chǔ)上，教師要通過(guò)激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣來(lái)開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的活動(dòng)，提高學(xué)生的探索能力，讓學(xué)生在課堂上掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想。為了取得更好的教學(xué)成果，本文提出了一些方法建議促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式的優(yōu)化。

一、樹(shù)立多元化教學(xué)目標(biāo)

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，有思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。基于這樣的理念，數(shù)學(xué)課程從知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等四個(gè)方面樹(shù)立其多元化的教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注知識(shí)技能，也要關(guān)注情感態(tài)度，也即將智力因素和非智力因素放在同等重要的位置上。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注問(wèn)題解決，也要關(guān)注數(shù)學(xué)思考過(guò)程，也即將結(jié)果和過(guò)程放在同等重要的位置上。

二、課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)指向明確

課堂提問(wèn)的有效性是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問(wèn)題情景，提問(wèn)有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題多數(shù)屬于記憶性的問(wèn)題，學(xué)生只需打開(kāi)記憶庫(kù)便可找到完美的答案，這種問(wèn)題不會(huì)引發(fā)學(xué)生的思考，更談不上體驗(yàn)數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)的探究過(guò)程。同樣，“生練”在多數(shù)情況下，也擺脫不了簡(jiǎn)單模仿和按程序解題的模式，長(zhǎng)此以往，必將窒息學(xué)生的思維和智力，摧殘學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，遏制學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而掩蓋了數(shù)學(xué)教育的真正價(jià)值。另外是教學(xué)活動(dòng)中的另類“一言堂”現(xiàn)象。這里所指的“一言堂”不是針對(duì)教師而言的，而是指在組織教學(xué)活動(dòng)中，由教師的“一言堂”演變成的學(xué)生“一言堂”現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生常見(jiàn)于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，針對(duì)這種現(xiàn)象，首先應(yīng)該肯定教師在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式方面所做的有效嘗試，但遺憾的是教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的意義缺乏深層次的理解，合作學(xué)習(xí)沒(méi)能建立在學(xué)生獨(dú)立思考和自主探索的基礎(chǔ)上。同時(shí)，合作交流又缺乏對(duì)小組中所有成員的關(guān)注，使得交流活動(dòng)成了小組中學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良者的“獨(dú)腳戲”，即所謂的學(xué)生“一言堂”。這樣的教學(xué)活動(dòng)，“合作”成了“獨(dú)做”，交流形同虛設(shè)，未能真正意義上面向全體學(xué)生，其結(jié)果必然導(dǎo)致兩極分化，因此活動(dòng)效果只能是低效的。

三、注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，增加動(dòng)手環(huán)節(jié)

初中學(xué)生由于其年齡還小，不太成熟，直觀而形象的教學(xué)更能吸引他們的注意力，引起他們的興趣。因此教師要結(jié)合所要教授的內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行安排，要盡量增加一些動(dòng)手操作的活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中找到或者驗(yàn)證問(wèn)題的答案，讓問(wèn)題的解答方式更加多元化，這樣對(duì)于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)也有一定的好處。如在教學(xué)生三角形的內(nèi)角和這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師向?qū)W生提問(wèn)如何驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和是180度這一結(jié)論。有的學(xué)生提出用量角器分別量出每個(gè)角的度數(shù)然后計(jì)算三者之和，從而使結(jié)論得以驗(yàn)證。之后教師可以啟發(fā)學(xué)生換一種方式，通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)驗(yàn)證這一結(jié)論。讓學(xué)生分別將三角形的兩個(gè)角剪下來(lái)然后將三個(gè)角的頂點(diǎn)放在一塊，將三個(gè)角拼到一起，拼成一個(gè)180度的角，從而使問(wèn)題的結(jié)論得到驗(yàn)證。學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中，將直觀的感受問(wèn)題解答過(guò)程，使得思維更加活躍，學(xué)習(xí)的興趣被調(diào)動(dòng)，取得較好的學(xué)習(xí)效果。

四、將數(shù)學(xué)思想方法有機(jī)地滲透入教學(xué)計(jì)劃和教案內(nèi)容之中

教學(xué)計(jì)劃的制訂應(yīng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)的綜合考慮，要明確每一階段的載體內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、展開(kāi)步驟、教學(xué)程序和操作要點(diǎn)。數(shù)學(xué)教案則要就每一節(jié)課的概念、命題、公式、法則以至單元結(jié)構(gòu)等教學(xué)過(guò)程進(jìn)行滲透思想方法的具體設(shè)計(jì)。要求通過(guò)目標(biāo)設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)情境、程序演化、歸納總結(jié)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在知識(shí)的發(fā)生和運(yùn)用過(guò)程中貫徹?cái)?shù)學(xué)思想方法，形成數(shù)學(xué)知識(shí)、方法和思想的一體化。

應(yīng)充分利用數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)原型作為反映數(shù)學(xué)思想方法的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)思想方法是對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決或構(gòu)建所做的整體性考慮，它來(lái)源于現(xiàn)實(shí)原型又高于現(xiàn)實(shí)原型，往往借助現(xiàn)實(shí)原型使數(shù)學(xué)思想方法得以生動(dòng)地表現(xiàn)，有利于對(duì)其深人理解和把握。例如：分類討論的思想方法始終貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)中。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所討論的對(duì)象進(jìn)行合理分類（分類時(shí)要做到不重復(fù)、不遺漏、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、分層不越級(jí)），然后逐類討論（即對(duì)各類問(wèn)題詳細(xì)討論、逐步解決），最后歸納總結(jié)。教師要幫助學(xué)生掌握好分類的方法原則，形成分類思想。

數(shù)學(xué)思想方法的滲透應(yīng)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃有步驟地進(jìn)行。一般在知識(shí)的概念形成階段導(dǎo)入概念型數(shù)學(xué)思想，如方程思想、相似思想、已知與未知互相轉(zhuǎn)化的思想、特殊與一般互相轉(zhuǎn)化的思想等等。在知識(shí)的結(jié)論、公式、法則等規(guī)律的推導(dǎo)階段，要強(qiáng)調(diào)和灌輸思維方法，如解方程的如何消元降次、函數(shù)的數(shù)與形的轉(zhuǎn)化、判定兩個(gè)三角形相似有哪些常用思路等。在知識(shí)的總結(jié)階段或新舊知識(shí)結(jié)合部分，要選配結(jié)構(gòu)型的數(shù)學(xué)思想，如函數(shù)與方程思想體現(xiàn)了函數(shù)、方程、不等式間的相互轉(zhuǎn)化，分?jǐn)?shù)討論思想體現(xiàn)了局部與整體的相互轉(zhuǎn)化。在所有數(shù)學(xué)建構(gòu)及問(wèn)題的處理方面，注意體現(xiàn)其根本思想，如運(yùn)用同解原理解一元一次方程，應(yīng)注意為簡(jiǎn)便而采取的移項(xiàng)法則。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙怡 ，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略研究，《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究》， 2012年第14期.

[2]雷麗青 ，新課程背景下提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略，《數(shù)學(xué)教學(xué)通訊》， 2010年第18期.