李家鳳

[摘 要]乘著發(fā)揮學(xué)生主體性和強(qiáng)化語言訓(xùn)練的雙翼，遠(yuǎn)離高耗低效的語文課堂，飛向低耗高效的語文新天地。

[關(guān)鍵詞]高耗低效；主體性；語言訓(xùn)練；自學(xué)能力

語文課為何高耗低效？這個問題是個非常難回答的問題。同時，也引起了專家學(xué)者及廣大教育工作者廣泛地關(guān)注。作為一名小學(xué)教育工作者，我有義務(wù)進(jìn)行探索研究 。

所謂“高耗”就是投入的時間多，精力多。所謂“低效”就是收獲的效率低，效果差。雖然我不能全面的解釋這個現(xiàn)象，但是通過讀書、實(shí)踐，不斷確證自己的認(rèn)識。不是真知灼見，只是希望貢獻(xiàn)自己關(guān)注語文教學(xué)的綿薄之力。

多年的教學(xué)中，逐步清晰地認(rèn)識到，破解語文課高耗低效的兩個重要方面：其一是語文課要面向全體，突出主體；其二是語文課要訓(xùn)練語言。這兩種方面的確立來源于讀書與實(shí)踐。

在網(wǎng)上讀過一篇名為《低段閱讀教學(xué)的重大突破》的文章，頗受啟發(fā)。一位老師上了一節(jié)低年級的閱讀課。這節(jié)課的設(shè)計(jì)比較特別，整個教學(xué)流程濃縮為四個字：讀，說，演，議。

讀——老師沒有提一個涉及課文內(nèi)容理解的問題，就讓學(xué)生一遍又一遍地讀。

說——不是傳統(tǒng)的看圖說話，也不是想象說話。而是讓學(xué)生用課文的原句，一字不差地像講故事一樣地說下來。

演——讓學(xué)生離開座位自編自演，然后簡單評議。

議——讓學(xué)生從多個角度暢談體會。

這樣的課樸素得讓人震驚，細(xì)細(xì)體會又讓人折服。整個教學(xué)過程，學(xué)生就是內(nèi)化課文中優(yōu)美的語言。因?yàn)槭堑湍昙?，學(xué)生的語言表達(dá)能力低，尚處在模仿階段，這樣的課有必要。雖說簡單、樸素，但是對學(xué)生的語言訓(xùn)練大有裨益。最平凡方法的就是最偉大的方法。

受上述事例的啟發(fā)，我在教學(xué)《給以是快樂的》小短文時，本著體現(xiàn)學(xué)生主體性，扎實(shí)進(jìn)行語言訓(xùn)練的主旨，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)過程。

一、聽——名言積累

1.學(xué)生說名言，教師相機(jī)評議。

2.教師說名言，學(xué)生聽后重復(fù)。

若要重視自己的價值，就得給世界創(chuàng)造價值。 ——歌德

牛，吃的是草，擠出的是牛奶。 ——魯迅

給永遠(yuǎn)比拿更快樂。

予人玫瑰，手有余香。

語文課上關(guān)注學(xué)生聽的實(shí)例很少，訓(xùn)練也很少。有必要對聽的教學(xué)加強(qiáng)訓(xùn)練，進(jìn)一步深入探索。本節(jié)課中大膽嘗試學(xué)生聽名言的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，以訓(xùn)練學(xué)生聽，聽得真，記得實(shí)，說得出。這樣聽的效果就有了，學(xué)生的語感也有了。

二、說——人物關(guān)系

1.教師講解人物關(guān)系法概括主要內(nèi)容。

2.學(xué)生默讀圈畫。

3.交流評議，指出給予關(guān)系。

三個小環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)別具匠心，有教師講解的方法，有學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，有師生互動的方法。有法可依，圍繞說的基本功訓(xùn)練進(jìn)行扎實(shí)的訓(xùn)練。說得有方法，說得有條理，說得有內(nèi)容，頗有語文味。在說的語言訓(xùn)練中，學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)作用淋漓盡致地體現(xiàn)出來了。

三、讀——語言形式

1.指名讀語言描寫句。

2.變序讀語言描寫句。

3.講解語言描寫形式。

讀是最常見的語言訓(xùn)練，然而不同方式地讀出語言的變式句，確實(shí)是個創(chuàng)造。使讀變得有內(nèi)容，有方法，有感悟，有收獲了。實(shí)為語言訓(xùn)練的神來之筆。

四、寫——給予故事

1.用不同的語言形式寫一個關(guān)于“給予”的小故事。

2.指名匯報(bào)。

寫是重要的語言訓(xùn)練，也是語言的實(shí)戰(zhàn)。有一定難度，但相信學(xué)生有了本節(jié)課以上三個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，一定會有話可說，有話想說。這樣，寫就變得水到渠成了。

整體看，本節(jié)課的設(shè)計(jì)可謂功力深厚，既體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，又扎實(shí)地進(jìn)行了語言訓(xùn)練。以“聽說讀寫”四項(xiàng)語文能力為四個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓語文課更具學(xué)生主體性，更具語言訓(xùn)練的特點(diǎn)。這樣的課堂，是收獲很大的課堂。這樣的課堂，是真實(shí)存在又便于推廣普及的課堂。看得見，學(xué)得來，實(shí)用性非常強(qiáng)。相信，這樣的課堂有助解決語文課“高耗低效”的癥結(jié)。

語文課堂模式不是自古華山一條路，而是條條大路通羅馬。盡管方法紛繁多樣，其本質(zhì)無一不是在發(fā)揮學(xué)生的主體性，無一不是在扎實(shí)進(jìn)行語言訓(xùn)練。我國著名教育改革家，全國特級勞動模范魏書生老師在教改實(shí)踐中，在新的教育思想指導(dǎo)下以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為中心，重觀科學(xué)與民主，創(chuàng)造出一系列新的教學(xué)方法。六步教學(xué)法就是其中之一。六步教學(xué)法的基本內(nèi)容包括以下六點(diǎn)：一、定向。 二、自學(xué)。三、討論。四、答題。五、自測。六、自結(jié)。

六步教學(xué)法教學(xué)法的本質(zhì)是自學(xué)，是突出學(xué)生主體。學(xué)生自學(xué)了，因此語文課也就面向了主體。

從魏書生老師介紹的經(jīng)驗(yàn)我們看到，通過他的三年訓(xùn)練，學(xué)生在讀、寫、聽、說四方面的自學(xué)習(xí)慣初步養(yǎng)成。學(xué)生養(yǎng)成了一篇短文聽一遍，就試著歸納中心，分析層次結(jié)構(gòu)，復(fù)述課文內(nèi)容的習(xí)慣。養(yǎng)成了口頭作文、口頭總結(jié)每節(jié)課學(xué)習(xí)過程的習(xí)慣。養(yǎng)成了自學(xué)教材、讀課外書，積累格言，觀察思考社會問題的習(xí)慣。就寫的方面而言，學(xué)生養(yǎng)成了自留作業(yè)，自己批改作文，互相出考試題，寫日記，辦《班級日報(bào)》的習(xí)慣。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，主體性得以彰顯。讓語文課更都地進(jìn)行語言訓(xùn)練，語文味就更濃了。這樣，語文課會更有效。

我的教學(xué)中也經(jīng)常用魏老師的一此方法。尤其是在課堂教學(xué)中不懈地探索了對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。＼慢慢的摸著些門道，一點(diǎn)點(diǎn)感受到了自學(xué)對學(xué)生潛能的激發(fā)，對語文教學(xué)的極大促進(jìn)作用。起初是模仿，在模仿中領(lǐng)會學(xué)生主體的真諦。

看看這些習(xí)慣，這是每名學(xué)生都養(yǎng)成的習(xí)慣，面向全體了才是成功的教育。因此，魏老師才取得了舉世矚目的成就，才有了“現(xiàn)代孔子”的尊稱。有人說，一個人成功是因?yàn)樗牟湃A出眾，我們是學(xué)不來的。但是，也有因?yàn)橐粋€人成功了，一所學(xué)校的全體老師也成功了的例子。

被江蘇省政府、省教委授予“江蘇省先進(jìn)集體”的農(nóng)村學(xué)校——洋思中學(xué)，自1983年開始進(jìn)行“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教改實(shí)驗(yàn)。1990年以來，學(xué)校連續(xù)10年的學(xué)生畢業(yè)率、合格率均為100%，居全市之首，全校學(xué)生的每門功課考試成績都在90分以上。用三流的學(xué)生，三流的老師，教出一流的成績，創(chuàng)造了洋思奇跡，留下了洋思經(jīng)驗(yàn)。

他們的做法是每堂課教師只講4分鐘。每門課都是教師先提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，限定時間讓學(xué)生自學(xué)教材，再做課本上的練習(xí)題。教師當(dāng)堂布置作業(yè)，當(dāng)堂檢查，課后不留作業(yè)。創(chuàng)造了“先學(xué)后教，當(dāng)堂作業(yè)”的教學(xué)模式。這是語文課要面向全體，突出主體最好范例。課堂上，教師成了“啞巴”，沒有華麗的包裝，沒有華麗的語句，卻有一流的成績。這不是“低耗高效”嗎？在如火如荼的新課改的今天，浮華遮掩了平實(shí)，功利遮蓋了務(wù)實(shí)，這樣的現(xiàn)象并不少見。為什么倡導(dǎo)新的不好的東西也是創(chuàng)新，沿用舊的好的東西就不是改革？現(xiàn)在，我們應(yīng)平心靜氣地思考繼承與創(chuàng)新的關(guān)系了。別讓好的東西束之高閣，不好的東西成為主流。語文課如何革新都不怕，不能變的是語文課要面向全體，突出主體，語文課要訓(xùn)練語言。

不知不覺中，我們的語文課一節(jié)一節(jié)的欠了“債”。課上，學(xué)生時間占有的少，能力訓(xùn)練無從談起。讓每名學(xué)生聽吧、說吧、讀吧、寫吧，這才是最扎實(shí)的語文課。課堂上，這樣的情景很多。一名學(xué)生回答完一個問題就坐下了，老師也以為學(xué)生會了，就過去了，煞有責(zé)任感地進(jìn)行下一問題。熟不知，答的學(xué)生會了，不答的學(xué)生不會，這點(diǎn)我身有感觸。這就不是面向全體，突出主體，這也不是訓(xùn)練語言。不知不覺中，我們的語文課又欠了“債”。應(yīng)該讓每名學(xué)生自己說一遍，也可同桌說一遍，也可小組交流一下，有時間還可寫一寫。雖然費(fèi)時間，卻落得實(shí)。這樣才能解決語文課高耗低效的問題。

在不斷的實(shí)踐中，在不斷的學(xué)習(xí)中，反復(fù)深化體會了語文課要面向全體，突出主體；語文課要扎實(shí)地訓(xùn)練語言。乘著發(fā)揮學(xué)生主體性和強(qiáng)化語言訓(xùn)練的雙翼，遠(yuǎn)離高耗低效的語文課堂，飛向低耗高效的語文新天地。這樣才能讓語文課更真實(shí)、扎實(shí)，這樣的語文課才有“語文味”，這樣的語文課才更大限度地避免了“高耗低效”。