林燕芬　胡惠君

摘 要：十七屆六中全會(huì)的《決定》提出了推動(dòng)文化產(chǎn)業(yè)跨越式發(fā)展的大背景：“文化越來越成為民族凝聚力和創(chuàng)造力的重要源泉”；“文化越來越成為綜合國力競爭的重要因素”；“文化越來越成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要支撐”；“豐富精神文化生活越來越成為我國人民的熱切愿望”。在這樣的背景下，最關(guān)鍵的問題是：文化產(chǎn)業(yè)高端復(fù)合型藝術(shù)創(chuàng)新型人才缺乏，以及人才培養(yǎng)和激勵(lì)保障機(jī)制有待加強(qiáng)，而這些對(duì)文化產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展和水平提升都具有較大的影響。探究如何通過構(gòu)建生態(tài)化立體型實(shí)踐教學(xué)基地，培養(yǎng)文化藝術(shù)創(chuàng)新人才，是當(dāng)今藝術(shù)類高校教學(xué)與改革的重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：生態(tài)化立體型；實(shí)踐教學(xué)體系；藝術(shù)創(chuàng)新人才

藝術(shù)創(chuàng)新人才是人全面發(fā)展的需要，也是應(yīng)對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展、知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)和國際競爭的需要，也是克服工業(yè)模式帶來的弊端的需要。目前全國社會(huì)熱點(diǎn)都在關(guān)注藝術(shù)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，紛紛構(gòu)建藝術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐平臺(tái)?，F(xiàn)在，我國高等教育已進(jìn)入大眾化階段，大眾化階段的高等教育在謀求數(shù)量增長的同時(shí)，加強(qiáng)高等教育的質(zhì)量建設(shè)受到更為廣泛地關(guān)注。而高校的教育是否具有藝術(shù)創(chuàng)新性，能否培養(yǎng)出藝術(shù)創(chuàng)新性人才，是衡量高校辦學(xué)質(zhì)量最重要的指標(biāo)。

大學(xué)是青年成長的地方，培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)新人才也是高校自身發(fā)展的需要，尤其是將藝術(shù)創(chuàng)意成功落地，轉(zhuǎn)化為具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品，這不但需要提高學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新思維能力，更需要鍛煉其實(shí)際動(dòng)手的操作能力，甚至與市場需求密切接軌的意識(shí)。高等學(xué)院對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)藝術(shù)創(chuàng)新人才負(fù)有神圣的使命和責(zé)任，如何以實(shí)驗(yàn)室為依托，通過構(gòu)建高校實(shí)踐教學(xué)體系把學(xué)院真正建成大學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)新基地，如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、藝術(shù)創(chuàng)新精神、藝術(shù)創(chuàng)新意識(shí)和藝術(shù)創(chuàng)新能力，已成為高校教學(xué)改革的關(guān)鍵和核心。

1 藝術(shù)創(chuàng)新人才的特征

在國家技術(shù)藝術(shù)創(chuàng)新大會(huì)上，教育部在報(bào)告中把新時(shí)期高素質(zhì)藝術(shù)創(chuàng)新人才歸納為六個(gè)方面：第一要具備知識(shí)基礎(chǔ)和很強(qiáng)的求知欲。第二要有藝術(shù)創(chuàng)新意識(shí)和藝術(shù)創(chuàng)新激情。第三要具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力。第四要有腳踏實(shí)地、不怕困難的精神。第五要有市場引導(dǎo)下的成果轉(zhuǎn)化能力。第六要有團(tuán)隊(duì)精神和責(zé)任感及健全的體魄。因此，藝術(shù)創(chuàng)新人才就是具有藝術(shù)創(chuàng)新意識(shí)、藝術(shù)創(chuàng)新精神、藝術(shù)創(chuàng)新思維、藝術(shù)創(chuàng)新能力并能夠取得藝術(shù)創(chuàng)新成果的人才。

創(chuàng)造力和創(chuàng)造性人格是藝術(shù)創(chuàng)新人才不可缺少的兩個(gè)因素，作為外顯的藝術(shù)創(chuàng)新人才有以下特征[1]：第一，以藝術(shù)創(chuàng)新精神和藝術(shù)創(chuàng)新意識(shí)為中心的自由發(fā)展的個(gè)性。第二，有強(qiáng)烈的好奇心、求知欲和探索精神。第三，具有求是精神、批判意識(shí)和懷疑意識(shí)。第四，具有堅(jiān)忍不拔的意志。第五，具有為社會(huì)服務(wù)的價(jià)值取向。

2 為了培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)新人才，高校需要?jiǎng)?chuàng)新和改革

從創(chuàng)造學(xué)理論上講，每一個(gè)生理發(fā)育正常的人，都具有潛在的創(chuàng)造力，但實(shí)際上，真正表現(xiàn)出具有創(chuàng)造力的卻只是少數(shù)人，而做出重大發(fā)明成果的人，則更是鳳毛麟角。高校在藝術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面存有不足，主要有以下幾個(gè)方面：

（1）在我國傳統(tǒng)文化中，一些觀念和教育價(jià)值觀禁錮著人們的思想，從而缺乏自由的土壤。

（2）另一方面，我國高校在管理方面缺乏具有個(gè)性的管理體制，帶有很大的盲目性和盲從性。從管理學(xué)上講，我們不重視對(duì)創(chuàng)造性人才管理的研究，從而不懂得對(duì)創(chuàng)造性人才進(jìn)行識(shí)別與管理的規(guī)律。

（3）從教學(xué)上來說：“教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量。長期以來，我國實(shí)行的是以分?jǐn)?shù)為中心的應(yīng)試教育，這總體上來說不利于創(chuàng)造性素質(zhì)的培養(yǎng)，致使廣大青少年的潛在創(chuàng)造力被壓抑著或遭到扼殺。

提高藝術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的能力，高校需要在以下方面進(jìn)行創(chuàng)新和改革：

（1）要全面認(rèn)識(shí)藝術(shù)創(chuàng)新人才的內(nèi)涵，樹立正確的藝術(shù)創(chuàng)新人才認(rèn)識(shí)觀；繼承和發(fā)揚(yáng)我國文化傳統(tǒng)中有利于藝術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的精髓；在教育觀念上，要由傳統(tǒng)教育向藝術(shù)創(chuàng)新性教育轉(zhuǎn)變，即將教育目的由培養(yǎng)“守成性”的人向培養(yǎng)“藝術(shù)創(chuàng)新性”的人轉(zhuǎn)變、教育功能由強(qiáng)調(diào)個(gè)體社會(huì)化向個(gè)體社會(huì)化與個(gè)體個(gè)性化協(xié)調(diào)發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變、教育模式由“接受性教育”向“主體性教育”轉(zhuǎn)變、教育內(nèi)涵由偏重文化傳承向文化傳承與文化革新并重的方向轉(zhuǎn)變。

（2）在制度上，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的制度環(huán)境，注重評(píng)價(jià)制度的改革，評(píng)價(jià)內(nèi)容上要突出針對(duì)性、評(píng)價(jià)主體上應(yīng)堅(jiān)持多元化、評(píng)價(jià)過程中要注重動(dòng)態(tài)性、評(píng)價(jià)方式上要加強(qiáng)多樣性、評(píng)價(jià)結(jié)果上體現(xiàn)激勵(lì)性與發(fā)展性。

（3）在管理上，要發(fā)揮特色，注重個(gè)性化管理；建立以人為本的高校管理機(jī)制。

（4）在教學(xué)上，課程設(shè)置要體現(xiàn)全球化和人文化、加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍建設(shè)，注重培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)新型教師、重視實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)大學(xué)科技園建設(shè)。

3 多種載體相結(jié)合，搭建真正有效的學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)新基地

在課堂教學(xué)中，我們營造了一定的問題氛圍，給學(xué)生的自主活動(dòng)留有一定的空間，讓他們從自身的活動(dòng)出發(fā)，得出種種新的看法和認(rèn)識(shí)。這種常態(tài)化的符合藝術(shù)創(chuàng)新理念的教學(xué)活動(dòng)方式在多數(shù)場合并沒有被列入藝術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的討論中。因此，狹義的“藝術(shù)創(chuàng)新基地”并沒有包含課堂教學(xué)，而是多指實(shí)驗(yàn)中心、技能實(shí)訓(xùn)基地、社會(huì)實(shí)踐基地、創(chuàng)業(yè)基地、社團(tuán)協(xié)會(huì)等藝術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐載體。

一般說來，藝術(shù)創(chuàng)新不是教而得之的，只有學(xué)生積極地、多方面地探索，不斷地動(dòng)手實(shí)踐，反復(fù)試錯(cuò)，藝術(shù)創(chuàng)新能力才能逐漸成為他自身品質(zhì)的一部分。學(xué)院的課堂、實(shí)驗(yàn)中心、技能實(shí)訓(xùn)基地、社會(huì)實(shí)踐基地、創(chuàng)業(yè)基地、社團(tuán)協(xié)會(huì)等都是藝術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐的載體，它們都是廣義的藝術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐體系的組成部分。

形式上，學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)新基地的建立，為藝術(shù)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了必要的實(shí)踐和訓(xùn)練的環(huán)境；內(nèi)容上，藝術(shù)創(chuàng)新課程的學(xué)習(xí)對(duì)藝術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)同樣重要。學(xué)習(xí)藝術(shù)創(chuàng)新知識(shí)和運(yùn)用藝術(shù)創(chuàng)新知識(shí)（即藝術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐）是藝術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的兩翼，兩者不可偏廢。藝術(shù)創(chuàng)新基地要研究藝術(shù)創(chuàng)新素質(zhì)形成的機(jī)制，設(shè)計(jì)藝術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的模式，構(gòu)建特定的實(shí)踐環(huán)境，提高藝術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的績效。

藝術(shù)創(chuàng)新基地的建設(shè)能在某種程度上改變應(yīng)試教育的培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變、為學(xué)生的實(shí)踐藝術(shù)創(chuàng)新營造良好的環(huán)境和氛圍。因而，應(yīng)以學(xué)生為主體，實(shí)行“老師指導(dǎo)，自我管理”，使學(xué)生處于主動(dòng)地位，對(duì)藝術(shù)創(chuàng)新項(xiàng)目及相關(guān)指導(dǎo)老師進(jìn)行自主選擇。

藝術(shù)創(chuàng)新基地的建設(shè)可以多樣化。例如，可建立實(shí)驗(yàn)型藝術(shù)創(chuàng)新平臺(tái)，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和目標(biāo)，在保證完成一定數(shù)量的基本實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，充分利用實(shí)驗(yàn)條件，提出拓展性、延伸性和綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目或具有藝術(shù)創(chuàng)新見解的訓(xùn)練考核內(nèi)容。這種實(shí)驗(yàn)型藝術(shù)創(chuàng)新方式，打破了傳統(tǒng)的演示性、驗(yàn)證性、單一性實(shí)驗(yàn)的模式，建立新型的設(shè)計(jì)性、綜合性的實(shí)驗(yàn)體系。

4 內(nèi)涵注重生態(tài)化理念，搭建以實(shí)驗(yàn)室為基礎(chǔ)的立體型藝術(shù)創(chuàng)新平臺(tái)

生態(tài)化教育特化為“分類指導(dǎo)、全面發(fā)展、注重個(gè)性、培育藝術(shù)創(chuàng)新”，圍繞這一核心，第二課堂培育藝術(shù)創(chuàng)新，開展“實(shí)驗(yàn)室開放項(xiàng)目、科研訓(xùn)練項(xiàng)目和學(xué)科競賽項(xiàng)目”三個(gè)層次的架構(gòu)，并將此與第一課堂融為一體，形成生態(tài)化立體型實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新體系，見圖1。

藝術(shù)創(chuàng)新基地的內(nèi)涵建設(shè)以“生態(tài)化理念、生態(tài)化教育、生態(tài)化管理、生態(tài)化校園”作為具體支撐，并進(jìn)一步具體化為：“生態(tài)化理念是靈魂，崇尚競爭、追求和諧；生態(tài)化教育是核心，因材施教、全面發(fā)展；生態(tài)化管理是手段，以人為本、規(guī)范高效；生態(tài)化校園是載體，以人為本、天人合一?！?/p>

為了使該生態(tài)化立體型實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新體系有效運(yùn)行，學(xué)院各相關(guān)職能機(jī)構(gòu)需要互相協(xié)作，如：

（1）學(xué)生處、教務(wù)處注重三個(gè)課堂育人的整體性。育人模式詮釋了藝術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的整體性。學(xué)院各職能部門出臺(tái)的舉措涉及三個(gè)課堂的方方面面，通過有針對(duì)性的政策引導(dǎo)和經(jīng)費(fèi)投入，構(gòu)建立體式的藝術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。

（2）與就業(yè)為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，深化藝術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。學(xué)院就業(yè)工作指導(dǎo)中心等職能部門出臺(tái)了一系列鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策。例如，出臺(tái)《關(guān)于實(shí)施藝術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的若干指導(dǎo)意見》《藝術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定管理辦法》《關(guān)于開展大學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)意見》《學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目管理?xiàng)l例》《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心管理辦法》《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)管理辦法》《創(chuàng)業(yè)學(xué)生學(xué)籍管理辦法》等，這些文件為藝術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了有力的制度保障。

（3）落腳點(diǎn)在藝術(shù)類專業(yè)，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革為突破口，建設(shè)以實(shí)驗(yàn)室為基礎(chǔ)的藝術(shù)創(chuàng)新基地。藝術(shù)創(chuàng)新基地的建設(shè)與運(yùn)行始終依托于相關(guān)的學(xué)科和專業(yè)建設(shè)。實(shí)驗(yàn)是藝術(shù)類學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要載體，推行的開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)室開放，代表了實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的方向，建設(shè)以實(shí)驗(yàn)室為基礎(chǔ)的藝術(shù)創(chuàng)新基地，是我們必然的選擇。開發(fā)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，是藝術(shù)創(chuàng)新基地的重要依托。尤其注重實(shí)驗(yàn)室在向社會(huì)服務(wù)的過程中，師生獲取創(chuàng)新意識(shí)與市場接軌的體驗(yàn)，從而使得將創(chuàng)新創(chuàng)意落地的能力在實(shí)踐中得到鍛煉。

（4）以研究性學(xué)習(xí)為藝術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要學(xué)習(xí)模式。研究性學(xué)習(xí)是大學(xué)教學(xué)方式的回歸，也是區(qū)別于初高中教學(xué)方式的重要方面。研究性學(xué)習(xí)與高校藝術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)不謀而合，它增加了教學(xué)的實(shí)踐性內(nèi)容，擴(kuò)大了學(xué)生的自主性和合作性空間，改變了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的單一化與絕對(duì)化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新意識(shí)和藝術(shù)創(chuàng)新能力。研究性學(xué)習(xí)不僅應(yīng)用于課堂教學(xué)改革，也廣泛應(yīng)用于課外學(xué)術(shù)科研，是藝術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要學(xué)習(xí)模式。

（5）多模式并存的藝術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。教改模式屬于第一課堂的藝術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；而課外學(xué)術(shù)科研模式、社團(tuán)文化模式和節(jié)文化模式屬于第二課堂的藝術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；學(xué)科競賽模式是第一課堂與第二課堂交叉的藝術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；社會(huì)實(shí)踐模式、創(chuàng)業(yè)模式和校企合作模式是第三課堂的藝術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。多種模式來共同構(gòu)建學(xué)院多元化的藝術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的體系。

除此之外，校園文化建設(shè)是早期的藝術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。不同的“節(jié)文化”和社團(tuán)文化都有鮮明的特點(diǎn)和清晰的目標(biāo)，從中也體現(xiàn)了早期模式的對(duì)于最終目標(biāo)（藝術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)）的模糊性，但“節(jié)文化”和社團(tuán)文化是藝術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的平臺(tái)毋庸置疑。目前從藝術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)角度研究校園文化建設(shè)的成果不多，對(duì)于如何整合校園文化、通過“節(jié)文化”畢業(yè)展和社團(tuán)文化加強(qiáng)培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)新人才，無論是理論研究還是具體實(shí)踐都有待推進(jìn)。藝術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐基地和藝術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)區(qū)已成為藝術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新載體，它體現(xiàn)在藝術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)更清晰，措施更有力。

5 結(jié)束語

隨著科技的進(jìn)步和綜合國力的提升，在政府的戰(zhàn)略需求、品質(zhì)化的生活引領(lǐng)、高新設(shè)備的科技轉(zhuǎn)換、純手工的傳統(tǒng)制造、專業(yè)級(jí)的市場推廣等方面，都對(duì)高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的能力提出了更高的要求，與時(shí)俱進(jìn)，構(gòu)建以實(shí)驗(yàn)室為基礎(chǔ)的生態(tài)化立體型藝術(shù)創(chuàng)新基地，是高校實(shí)施教學(xué)改革培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)新人才的重要切入點(diǎn)。以實(shí)驗(yàn)室為基礎(chǔ)，意即確立并架構(gòu)“大底盤”與“高層次”互為聯(lián)系共同發(fā)展的實(shí)驗(yàn)室體系，圍繞實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革、課題研究、教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、運(yùn)行管理等方面，將高校實(shí)驗(yàn)室資源整合、優(yōu)化。在創(chuàng)新基地的實(shí)踐教學(xué)體系上，融合第一課堂的基本技能鍛煉和第二課堂的專業(yè)能力、藝術(shù)創(chuàng)新精神、初級(jí)藝術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)以及第三課堂的綜合素質(zhì)訓(xùn)練，充分調(diào)動(dòng)高校人才培養(yǎng)資源，多形式全方位地實(shí)施跨界復(fù)合創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃，建立生態(tài)化立體型的藝術(shù)創(chuàng)新基地，使其成為高校藝術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的助推器。

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作者簡介：胡惠君（1963—），女，浙江建德人，碩士，研究員，中國美術(shù)學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理部主任。

林燕芬（1980—），女，寧夏石嘴山人，碩士，實(shí)驗(yàn)師，中國美術(shù)學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理部實(shí)驗(yàn)室建設(shè)科副科長。