徐青青

仔細(xì)研究各年度各地區(qū)歷年的中考試卷，我們發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)的“閱讀”都是英語(yǔ)中考中的一項(xiàng)必考的元素。其實(shí)，它是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)書面信息進(jìn)行認(rèn)知建構(gòu)的心理語(yǔ)言活動(dòng)過程，主要目的是利用系列的訓(xùn)練來(lái)推動(dòng)學(xué)生“聽說(shuō)讀寫”整體英語(yǔ)素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展。現(xiàn)代教育教學(xué)心理學(xué)認(rèn)為：英語(yǔ)閱讀也是一個(gè)多向互動(dòng)的過程，即師生間對(duì)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和語(yǔ)言交際的過程，是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言信息的掌握、理解的過程，是一種高級(jí)的主動(dòng)的認(rèn)知心理活動(dòng)，它不是教師的灌輸，它不是被動(dòng)的認(rèn)知，而是學(xué)生積極主動(dòng)的思考、理解和接受英語(yǔ)的信息。對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)講，閱讀是重要的內(nèi)容，也是有效實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教育教學(xué)課程目標(biāo)的重要實(shí)踐活動(dòng)。但現(xiàn)今的初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)還存在許多有待改進(jìn)的環(huán)節(jié)，期待我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中加以改進(jìn)。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中現(xiàn)存的“病癥”

自新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，廣大教師雖然千方百計(jì)的按照新的理念改進(jìn)了自己的教學(xué)方式方法，但這當(dāng)中還存在一些問題。

1.英語(yǔ)詞匯教學(xué)單調(diào)枯燥。從現(xiàn)今的英語(yǔ)詞匯教學(xué)來(lái)看，大多采取的播放器領(lǐng)讀、教師講解讀、學(xué)生跟讀復(fù)讀，然后是學(xué)生背記、默寫鞏固。其實(shí)，英語(yǔ)的詞匯是英語(yǔ)閱讀特別是整體學(xué)習(xí)是一個(gè)重要的必備的基礎(chǔ)，其中部分英語(yǔ)單詞或短語(yǔ)存在著一詞多義的現(xiàn)象，倘若學(xué)生在理解和掌握上產(chǎn)生偏差，就可能導(dǎo)致其對(duì)全文的理解出現(xiàn)失誤。顯然這種詞匯教學(xué)法已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求了。

2.在英語(yǔ)教學(xué)中嚴(yán)重缺乏多向互動(dòng)。新課標(biāo)倡導(dǎo)的是多向互動(dòng)、全員全程參與的課堂活動(dòng)。這也是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和組成部分。但部分教師的英語(yǔ)課堂教學(xué)依舊是自己一個(gè)人唱“獨(dú)角戲”，這種單向的英語(yǔ)教學(xué)只會(huì)讓學(xué)生感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“可怕”、壓抑，從而逐步失去興趣失去創(chuàng)新。

3.在英語(yǔ)教學(xué)中忽視英語(yǔ)的文化背景。任何一門語(yǔ)言都有它特有的文化背景做支撐。事實(shí)上，英語(yǔ)語(yǔ)言是一種西方語(yǔ)言文化，它與我們的母語(yǔ)文化有著巨大的差距。因此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中必須適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生滲透其文化背景，幫助學(xué)生理解整篇文章的內(nèi)容，否則他們將無(wú)法完成對(duì)課文的完美閱讀。但在實(shí)際教學(xué)中，很多老師往往忽視了這一點(diǎn)，只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的傳授，這是不利的。

4.學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀的“質(zhì)和量”都不足。任何一門功課的學(xué)習(xí)，單純的依靠課內(nèi)的幾十分鐘是永遠(yuǎn)不夠的，初中英語(yǔ)教學(xué)也是如此。但很多教師都沒有注意到這一點(diǎn)，他們往往花費(fèi)很大的精力用在教科書教學(xué)的研究上，忽視了課外閱讀材料的有效利用，沒有做好課外閱讀材料的選擇，使其更好的服務(wù)于課堂教學(xué)。這對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)相當(dāng)不利。

二、“診療”的方法

1.結(jié)合課文精心創(chuàng)設(shè)有益于詞匯教學(xué)的情境，提升學(xué)習(xí)效率。掌握并牢記一定的詞匯量，是順利進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的前提。事實(shí)上，英語(yǔ)的課文就是由不同的詞匯、短語(yǔ)和句子構(gòu)成的。學(xué)生只有“熟爛于心”的牢記了詞匯，才能真正的進(jìn)行有效的閱讀。在語(yǔ)法知識(shí)掌握情況相同的條件下，詞匯、短語(yǔ)積累的越多，學(xué)生的閱讀水平肯定也隨之增強(qiáng)。所以，要提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量前提是抓好學(xué)生的英語(yǔ)詞匯的積累。要有效的促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的掌握，我們可以采取“情境教學(xué)法”。具體的實(shí)施方法：在開展閱讀教學(xué)前，給學(xué)生視頻展播課文和課文中的情景等等，讓學(xué)生跟著這些來(lái)預(yù)習(xí)畫出課文中的生詞和短語(yǔ)，這樣讓學(xué)生首先接觸課文在具體的情境聽讀中并初步理會(huì)單詞或短語(yǔ)的含義，在此基礎(chǔ)上，在課中閱讀和講解時(shí)，教師在配上相應(yīng)肢體語(yǔ)言和通俗易懂的語(yǔ)言來(lái)詮釋這些詞匯或短語(yǔ)；對(duì)那些易混易錯(cuò)的詞匯或短語(yǔ)，教師應(yīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)和解釋，同時(shí)多讓學(xué)生自己參與說(shuō)明。如pick up和pick out這兩個(gè)很容易混淆的詞組，前者主要是“拾起、獲得、學(xué)會(huì)”的意思，后者則是“挑選、辨認(rèn)、明白”的意思。

此外，在部分詞匯或短語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生或師生一起進(jìn)行模擬情境展示，讓表演者和觀看者都能在“身臨其境”中加強(qiáng)對(duì)單詞等等的直觀記憶與理解。這種“情境教學(xué)法”的收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)的詞匯或短語(yǔ)的教學(xué)效益，比單純的依靠記憶更加深刻。

2.有計(jì)劃、有目的的進(jìn)行“問答式”教學(xué)，增加閱讀的互動(dòng)時(shí)空。部分教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，他們對(duì)文章的結(jié)構(gòu)分析以及閱讀問題的剖析常常是“漂在水面”上，沒有真正的“沉下去”，無(wú)法提高學(xué)生的閱讀水平。久而久之，學(xué)生就會(huì)覺得這樣的閱讀太“無(wú)味”了，失去興趣。怎么辦？多“互動(dòng)”是一良方。在閱讀前，師生間可以對(duì)閱讀內(nèi)容用漢語(yǔ)進(jìn)行交流，活躍氣氛；接著通讀全篇，再分組讓學(xué)生小組合作討論文章具體是從哪幾個(gè)方面來(lái)闡述的，鼓勵(lì)他們用聯(lián)想法根據(jù)課文聯(lián)想到實(shí)際生活中去，激勵(lì)他們用英語(yǔ)表達(dá)自己想說(shuō)的；然后讓他們通過“角色互換”的方式來(lái)研析課文的結(jié)構(gòu)和深層次的意義；最后教師對(duì)學(xué)生的交流、探究等進(jìn)行補(bǔ)充講解和說(shuō)明。這樣就可以促使每個(gè)學(xué)生都能全身心的參與到英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中來(lái)。

3.深入研析教材，適當(dāng)滲透文化背景，進(jìn)行舉一反三教學(xué)。（1）閱讀教學(xué)前，教師必須實(shí)在的研透課文，挖掘其中蘊(yùn)涵的文化背景；閱讀教學(xué)中，有策略的適當(dāng)滲透，幫助學(xué)生消化自己的“閱讀”。（2）反復(fù)訓(xùn)練，多做閱讀，多作相近題材的集中訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠舉一反三，讓學(xué)生能夠根據(jù)閱讀獲得的知識(shí)進(jìn)行實(shí)際的運(yùn)用。如教材中有一篇介紹自然人文的文章，教師就可以再收集一些這種題材的短文，鼓勵(lì)學(xué)生來(lái)加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練。一些優(yōu)秀英文報(bào)紙上的文章，也可以作為舉一反三的有力材料。

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是“滴水穿石”之功，特別是英語(yǔ)的閱讀教學(xué)，我們必須注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，在此過程中，我們一定要講求正確的策略和方法，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和培養(yǎng)，切實(shí)提升閱讀教學(xué)的效益。