安圓圓

【摘要】本文通過調(diào)查問卷的方式，了解“90”后英語專業(yè)學生的需求，總結(jié)其學習特點和認知特點，并通過對比“90”后英語專業(yè)學生與“70”和“80”后學生間的差異，分析其不同的原因，并提出解決的策略，以期對英語專業(yè)的教學改革提供參考。

【關(guān)鍵詞】“90”后大學生 英語專業(yè) 學習需求 認知特點

一、引言

1.研究的背景。隨著英語學科的數(shù)十年的改革和發(fā)展，“90”后逐漸成為高等教育中受教育的主體，與“70”后和“80”后兩代學生不同，“90”后大學生由于成長環(huán)境的變化，具有了不同認知風格，因此在學習方式、學科興趣以及對教師教學方式的適應(yīng)性方面存在一定的差異。這些不同對大學英語教學提出了新要求的同時也帶來了挑戰(zhàn)。英語專業(yè)本科教育如何適應(yīng)和調(diào)整教學觀念和模式是當下教學管理部門和教師們亟待考慮和解決的問題，在解決這些問題之前，正確評估這一代學生的學習需求，其具備的學習和認知特點是相當必要的。

2.研究的理論基礎(chǔ)。本研究依據(jù)的理論是社會認知理論，該理論是由美國心理學家阿爾伯特·班杜拉（Albert Bandura）于20世紀80年代中期首次提出，是關(guān)于人類心理機能的理論，其最重要的理論基礎(chǔ)是三元交互決定論的人性假設(shè)，即行為、人的內(nèi)部因素和環(huán)境三者彼此相互聯(lián)系，相互決定。社會認知理論假設(shè)人類具有自我反思和自我調(diào)節(jié)能力，認為人類不僅是環(huán)境的消極反映者，而且還是環(huán)境的積極塑造者，“人們不只是由外部事件塑造的有反應(yīng)性的機體，而且還是自我組織的、積極進取的、自我調(diào)節(jié)的和自我反思的”。 認知過程是個體認知活動的信息加工過程，同時被看作是一個由信息的獲得、編碼、貯存、提取和使用等一系列連續(xù)的認知操作階段組成的按一定程序進行信息加工的系統(tǒng)。人類所具有的符號表征能力使得人能將各種信息以符號化的方式加以接受，所以在電子信息化時代所提供的各種符號環(huán)境中，人們才能超越直接環(huán)境的界限，充分利用替代學習，獲得新知識。這也就能解釋為什么“90”后大學生更容易接受并充分利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)替代學習，獲得新知識。

二、研究的問題和方法

1.研究的問題。本文試圖通過對樣本的調(diào)查和分析，找出“90”后英語專業(yè)學生的學習需求，包括學習動機、個人技能、學習的方法和策略、學習內(nèi)容等。具體問題包括：（1）“90”后英語專業(yè)大學生在學習動機方面呈現(xiàn)出的新變化；（2）學生最希望提高的技能；（3）學生的學習方法和策略；（4）學生對教材的需求；（5）學生對于英語專業(yè)課程的設(shè)置要求。

2.研究的方法。本研究是基于吉林省三所本科院校的英語專業(yè)學生為研究對象，年齡均為“90”后，收回有效問卷120份。問卷的內(nèi)容為自編，問題分為選擇題和文字回答題兩種。

三、結(jié)果分析與討論

1.調(diào)查結(jié)果總結(jié)。通過對有效問卷的整合，得出的結(jié)果，即“90”后英語專業(yè)本科生對學習的需求?！?0”后英語專業(yè)本科生更多地希望從以下方面得到提高和鍛煉：（1）從學習動機來看，23%的同學學習英語是為了熟練運用該門語言，而有34%的人把英語學習當作自己畢業(yè)后就業(yè)的一塊敲門磚，43%的同學并不清楚自己為什么要學習英語。（2）最期望提高的技能是讀寫能力。（3）在學習的內(nèi)容方面，要求實用性更強，同時需要更多地了解和掌握中西方歷史文化和習語典故。（4）通過問卷可見，多數(shù)同學很愿意學習英語，卻苦于沒有得當?shù)姆椒?；而有相當一部分人英語學習積極性不高，其中的主要原因可能是傳統(tǒng)的英語教育模式泯滅了其學習的熱情，被動的接受知識的模式使學生變得懶于思考，更別提創(chuàng)新，因此對于學習任務(wù)也就應(yīng)付了事。

2.結(jié)果討論。從調(diào)查結(jié)果上可見，“90”后英語專業(yè)本科生在學習和認知方面以及學習環(huán)境方面普遍呈現(xiàn)出以下特點：（1）學習動機不明確，從上述結(jié)果上看，近一半的英語學習者不清楚為什么學英語。由此可見，目前我國并沒有良好的英語語言的應(yīng)用環(huán)境。（2）不善于與他人交流，缺少團隊合作精神。這主要是由于近90%家庭均為獨生子女，從小父母對其嬌生慣養(yǎng)，做事獨來獨往，不習慣也未養(yǎng)成與人合作的習慣，故缺乏團隊合作意識，然而，英語學習并不是一個人的“戰(zhàn)斗”，而是習得的過程，即與他人交流才能獲得的技能。（3）讀寫能力退步。“90”后英語專業(yè)學生之所以讀寫能力較“70”和“80”后大學生存在明顯的退步，究其根本原因即是由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，電子計算機，手機等非紙版的媒介的出現(xiàn)和流行，使得“90”后學生鮮有機會進行閱讀和寫作的機會，甚至致使學生變得更加懶得，懶于進行紙媒的閱讀以及手寫。某種程度上來講，紙媒的淡化同時也淡化了中國的傳統(tǒng)文化，絕大多數(shù)學生在多數(shù)時候出現(xiàn)過“提筆忘字”的情況，中國的歷史文化更是知之甚少。（4）對于中、西方歷史文化的認識不足。由于過度地將精力投入到現(xiàn)有教材的學習，以及對應(yīng)試能力的關(guān)注，“90” 后英語專業(yè)本科生更多地忽視了對本族文化以及西方歷史文化的了解和認識，致使其在與外事交流過程中造成了不必要的錯誤。

四、結(jié)論與研究的不足

綜上所述，對于“90”后英語專業(yè)本科生的學習和認知特點，英語教育工作者有必要了解和掌握，這樣方能在教學中因材施教，有的放矢。當然，我們不能否定計算技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)媒體的重要作用，但同時提倡重視和加強對學生讀寫能力的提高。作為高等教育機構(gòu)，我們更應(yīng)該注重了解學生的需求，針對其自身的認知特點，制定因材施教的方法，充分發(fā)揮其交際能力，適時調(diào)整或改變教學觀念和模式，重視實踐，提高英語教學的實用性。

*本文系吉林省民辦高等教育研究基地項目（“90”后英語專業(yè)本科大學生學習需求的調(diào)查與分析）階段性成果。