劉益秋

【摘 ? ?要】隨著英語教學(xué)的逐漸普及化和規(guī)范化，學(xué)校教育中英語的教學(xué)內(nèi)容也逐漸趨向?qū)I(yè)化和多樣化。英語教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，往往會對學(xué)生開展不同程度的教學(xué)內(nèi)容。本文主要分析英語教師透過對高中生進(jìn)行寫作情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫作動力和思路，從而提高學(xué)生的英語寫作水平，加強(qiáng)高中生基本的英語文本閱讀和理解能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語 ?課堂教學(xué) ?寫作情境

中圖分類號：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.08.149

英語寫作情境教學(xué)，是在學(xué)生掌握了基本的英語詞匯運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)的教學(xué)過程。英語教師在此教學(xué)過程中主要是充當(dāng)著積極引導(dǎo)和細(xì)心講解的角色，學(xué)生們一方面要根據(jù)自己的英語水平進(jìn)行實踐寫作，另一方面還需要深入到英語語言的情境中，表達(dá)自己的寫作觀點和態(tài)度。因此，英語情境的教學(xué)對教師和學(xué)生都不同程度地提出了教與學(xué)的要求，雙方只有認(rèn)識到各自的教學(xué)角色和任務(wù)，相互配合，才有可能完成教學(xué)任務(wù)。具體來說，高中英語教師的寫作情境教學(xué)，是在學(xué)生充分掌握到基本的高中英語詞匯的應(yīng)用和對寫作要求的準(zhǔn)確理解上實現(xiàn)的。因此，英語教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，一方面要在其他版塊內(nèi)容的教學(xué)中進(jìn)行合理滲透補(bǔ)充，另一方面也可以進(jìn)行主題類教學(xué)總結(jié)，針對高中生寫作中出現(xiàn)的常見審題問題作出詳細(xì)的分析和有力的引導(dǎo)。筆者認(rèn)為，在高中英語課堂上實現(xiàn)寫作情境教學(xué)，可以從以下幾個方面加以完善。

一、教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)審閱寫作要求

結(jié)合英語寫作要求進(jìn)行情境寫作，是保證整個英語作文大體方向一致性和正確性的基本要素。高中生們必須在日常的寫作教學(xué)中，注意老師對不同題目的作文的要求和引導(dǎo)的方向，從而寫出符合要求的英語作文。因此，英語教師就需要根據(jù)寫作提示和材料對學(xué)生們進(jìn)行相應(yīng)的題目解析。

首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們在每次的英語寫作之前，進(jìn)行細(xì)心的審題，這是英語寫作的開始，也是保證英語寫作能否達(dá)標(biāo)的重要因素。高中生們可以在仔細(xì)閱讀題目要求的過程中，逐步培養(yǎng)細(xì)心全面的英語寫作思維，從而提高英語寫作的能力。一般情況下，英語寫作的要求，包括寫作的體裁限制，字?jǐn)?shù)限制，話題范圍限制等等，學(xué)生們必須要在這些要求的范圍內(nèi)，進(jìn)行英語寫作，才能夠完成課程任務(wù)或者保證英語寫作的高分。所以，英語教師在教學(xué)的過程中，一方面對他們所要注意的寫作要求進(jìn)行警醒和提示;另一方面也可以幫助他們進(jìn)一步分析這些要求，找到合理的寫作突破點，完成寫作。

其次，對于高中生英語寫作的考查和培養(yǎng)，更多的是檢驗他們的價值觀、人生態(tài)度以及行為方式的合理性。因此，高中英語教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀寫作的內(nèi)容題材要求時，往往應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極發(fā)揮思維，調(diào)動腦筋，根據(jù)自己的人生體驗和對學(xué)習(xí)生活的感受，以英語作文寫作的方式闡述觀點，表達(dá)感情。英語教師在此教學(xué)過程中，除了鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對寫作中諸如圖畫中的細(xì)節(jié)和文字，進(jìn)行認(rèn)真全面的思考，避免造成英語寫作方向的偏離，產(chǎn)生最初的走題現(xiàn)象。

二、教師鼓勵學(xué)生結(jié)合生活實例和體驗

在英語教師詳細(xì)認(rèn)真地向?qū)W生們解析了寫作的要求之后，為了提高學(xué)生們的寫作能力，深入到英語寫作的情景中去，英語教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生們在寫作的內(nèi)容上，加入生活中看見的生活實例以及自我的生活體驗，從而提高寫作的可行度和生活感。

首先，英語的寫作情境，主要是看重作者能否深入到生活情境中對某些社會現(xiàn)象進(jìn)行講述和評析。高中生隨著年齡和閱歷的增長，對生活中的現(xiàn)象都有著自己的認(rèn)識和解析的角度，因此，在寫作此類社會情境的作文時，往往可以在充分描述事件內(nèi)容之后，發(fā)表社會上的觀點以及自己的見解。學(xué)生們在情境的寫作中，一方面可以鍛煉他們的英語思維，以一種客觀或主觀的角度對相關(guān)的事件發(fā)表觀點和認(rèn)識，另一方面也可以在思考寫作的過程中認(rèn)識到自身表達(dá)的不足，從而以此為經(jīng)驗，努力擴(kuò)充相關(guān)的英語作文的材料和詞匯。

其次，對于英語作文情境的表達(dá)，高中生們在寫作的過程中除了滲透自身的生活體驗和感受，還可以在老師的指導(dǎo)下，積極運(yùn)用英語情境的思維，逐漸養(yǎng)成以中西結(jié)合的寫作思維進(jìn)行寫作，這樣既可以延展學(xué)生們寫作的思路和寫作的內(nèi)容，另一方面也能夠提高他們情境寫作的效率，提高英語寫作的速度。這個階段的情境教學(xué)，往往會是一個長期潛移默化的過程，需要教師和學(xué)生通過多次作文訓(xùn)練以及英語文本閱讀理解能力的提高。相比較前文提到的生活實例和體驗，英語情境思維的深入，是保證高中生英語情境寫作表達(dá)技巧和內(nèi)容完善充實的主要原因。

三、教師教授學(xué)生基本寫作技巧

在英語情境寫作的教學(xué)中，英語教師也同樣要注意對高中生進(jìn)行寫作技巧的教授和指導(dǎo)，基本的寫作技巧一方面可以提高學(xué)生的作文文采和表達(dá)力度，另一方面也可以幫助學(xué)生在面對比較難寫和復(fù)雜的話題時避免寫作失誤的現(xiàn)象。

首先，英語教師可以有意識地進(jìn)行相關(guān)專題的分類教學(xué)，針對不同寫作話題和寫作要求，指導(dǎo)學(xué)生們?nèi)绾伍_頭、連接段落以及結(jié)尾。由于每種寫作體裁特點的不同，作文情境寫作的表達(dá)要求和特點也是多樣的。因此，英語教師在進(jìn)行情境教學(xué)時，往往需要指導(dǎo)高中生掌握多種體裁的寫作技巧，從而提高情境作文的寫作標(biāo)準(zhǔn)，提高英語寫作的成績。一般情況下，高中生為了提高英語寫作的技巧，需要根據(jù)英語教師的課堂講解對不同的體裁技巧做出分類整理，并進(jìn)行全面的理解背誦，這樣才能靈活應(yīng)對各種體裁的作文要求。

其次，英語教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在情境寫作過程中，多多學(xué)習(xí)別人的優(yōu)秀寫作技巧，并將這些優(yōu)秀的作文技巧靈活借鑒運(yùn)用到自己的作文中去，提高情境作文的文采。具體來說，英語教師可以在教學(xué)中通過兩種方式來實現(xiàn)，一種是收集整理優(yōu)秀的作文技巧和素材，對它們做出詳細(xì)的分析，以供學(xué)生們學(xué)習(xí)借鑒;另一種是對班級上的優(yōu)秀作文進(jìn)行賞析評論，對常見的學(xué)生作文的錯誤如語病、語法錯誤等做出講解指正。學(xué)生們只有在學(xué)習(xí)和改正中，才會全面掌握情境寫作的技巧，提高英語作文的水平。

現(xiàn)代的英語作文教學(xué)，更加側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。作為一名一線的高中英語教師，我有義務(wù)也有責(zé)任不斷提高課堂教學(xué)能力，著力鍛煉和培養(yǎng)高中生的英語理解能力和寫作技巧，引導(dǎo)他們通過不斷的課堂教學(xué)和訓(xùn)練掌握到全面的英語知識和能力。