朱建華

當(dāng)前，“快餐式淺閱讀”盛行，無數(shù)學(xué)生為追求“悅讀”，棄經(jīng)典名著于不顧，埋頭于快餐式閱讀，以致傳統(tǒng)文化難以繼承，語文綜合素養(yǎng)難以提升。2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，“讀整本的書”成為了新課程改革的一大亮點(diǎn)。引領(lǐng)“正餐式經(jīng)典閱讀”，指導(dǎo)學(xué)生讀好整本的書，習(xí)得深度閱讀的方法，培養(yǎng)專注的閱讀精神，積淀深厚的文化底蘊(yùn)，成為當(dāng)務(wù)之急。

整本書的閱讀指導(dǎo)一般有以激發(fā)學(xué)生興趣為主的導(dǎo)讀課、以促進(jìn)深入閱讀為目的的推進(jìn)課和以讀書分享為目的的交流課三種課型，其中推進(jìn)課起著關(guān)鍵作用。推進(jìn)課的重要使命是，關(guān)注學(xué)生的閱讀反應(yīng)，及時疏解閱讀困惑，指向閱讀重點(diǎn)，探討閱讀主題，促進(jìn)學(xué)生讀思結(jié)合，有效進(jìn)行深度閱讀。

一、暢談閱讀感受——“千樹萬樹梨花開”

學(xué)生自主閱讀完整本書之后，我們要關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，給予及時的幫助和引導(dǎo)，使他們輕松地進(jìn)行深入閱讀。“聊書”便是一種很好的方式。與孩子聊書通常從一些簡單的問題開始，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的感受和想法來。

例如聊《草房子》時，先讓學(xué)生回答“這本書好看嗎？”“書中最讓你難忘的是什么？”“書中描寫了哪些人物？哪個人物給你的印象最深刻？”等，然后把學(xué)生分成四組，分別代表《草房子》中的四個主要人物：桑桑、杜小康、禿鶴、細(xì)馬，最后從中選出最調(diào)皮的少年、最英俊的少年、最幸福的少年。學(xué)生興致勃勃、爭先恐后地說著，拼命回憶、尋找著書中的種種事例、細(xì)節(jié)來證明自己所代表的桑桑、杜小康、禿鶴、細(xì)馬是最調(diào)皮的、最英俊的、最幸福的，甚至不惜牽強(qiáng)附會重新界定“英俊”“幸?！钡汝P(guān)鍵詞的含義。盡管交流的內(nèi)容涉及了“生老病死、游駐聚散、悲憫情懷、厄運(yùn)中的相扶、困境中的相助、孤獨(dú)中的理解”這些沉重的內(nèi)容，但教師適時的、切中要害的串場、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使得學(xué)生在一種“有趣”“好玩”的感覺中獲得人生體驗(yàn)。

聊書應(yīng)當(dāng)是無壓力的、發(fā)散性的、結(jié)論開放的。師生之間應(yīng)有互動和對話，要有觀點(diǎn)的相互補(bǔ)充和碰撞，要讓不同層次的孩子說起來，覺得自己是這本書的主人，是他自己在看這本書。聊書最好以“說來聽聽”這樣輕松的話語開始，不斷鼓勵學(xué)生的積極反應(yīng)，讓學(xué)生“有話想說，有話敢說”。對孩子重要的不是讓孩子“答對”，而是通過交流使雙方獲得認(rèn)同，從中獲得閱讀的思考和快樂。像遇到《三國演義》《水滸傳》等故事曲折、場面宏大、人物眾多的作品時，我們可以根據(jù)學(xué)生喜好和取向的不同，選擇娓娓暢談的方式，讓學(xué)生各自表達(dá)自己的閱讀思考與發(fā)現(xiàn)，形成多角度認(rèn)識的觀點(diǎn)爭鳴。

初次聊書時，話題的連接很重要，應(yīng)使孩子們獲得對文本的整體認(rèn)識，讓故事完整地呈現(xiàn)在他們面前。例如《鐵路邊的孩子們》的話題可以設(shè)計(jì)為：“孩子們的生活環(huán)境發(fā)生了怎樣的變化？爸爸為什么會離開？”→“孩子們在鐵路邊發(fā)生了哪些故事？認(rèn)識了哪些朋友？”→“這些朋友之間是什么關(guān)系？爸爸會回來嗎？”這些話題連起來就是小說的發(fā)展順序：“背景（起因）：爸爸突然離開，搬到鄉(xiāng)下”→“經(jīng)過：鐵路邊的朋友，發(fā)生的故事”→“結(jié)局：爸爸回來嗎？”通過這樣的導(dǎo)讀，孩子們就會對這本書的脈絡(luò)有了整體的認(rèn)識。這節(jié)課的話題設(shè)計(jì)還有一根線：精彩的故事→溫馨的畫面。故事固然吸引著我們，但細(xì)節(jié)更值得駐足品味，進(jìn)而引導(dǎo)深入閱讀。

二、聚焦閱讀問題——“只揀兒童多處行”

學(xué)生在閱讀的過程中難免會遇到一些問題?！傲臅辈粦?yīng)該總是聊教師的話題，而應(yīng)該多聊學(xué)生自己的問題。為使閱讀持之以恒，堅(jiān)持到底，更見成效，教師必須在閱讀持續(xù)了一段時間之后為學(xué)生構(gòu)建一個平臺，及時解決閱讀困惑，分享閱讀心得，吸收新的觀點(diǎn)，激發(fā)新的思考。

例如《烏丟丟的奇遇》可能不會像《草房子》那樣受到孩子熱烈的歡迎。孩子讀那些詩意象征意味特別強(qiáng)的作品，需要我們“見縫插針”地問問：“這本書好看嗎？”“你看懂了嗎？有什么疑問？”孩子們很愿意告訴你他們對于這本書的困惑：沒有心的蘑菇人為什么后來又有心了？已經(jīng)死了的塑像為什么能牽住雕塑家的手呢？當(dāng)吟癡老人有機(jī)會到“沒有年齡的國度”去，回到童年，吟癡老人為什么不愿意？那首十四行回環(huán)詩真的是作者從河里撈到的嗎？書里為什么要出現(xiàn)“可人”這樣一個人物？等等。不要怕無法應(yīng)對學(xué)生的問題，學(xué)生提出的問題，最好還是由學(xué)生自己到書中去尋找答案，教師所要做的就是創(chuàng)設(shè)一個寬松的、隨意的“聊”的環(huán)境。在傾聽學(xué)生討論的過程中，你會發(fā)現(xiàn)，孩子可以把懵懂的提問者和深刻的洞察者這兩種角色完美地統(tǒng)一在自己

身上。

作為語文教師，應(yīng)該預(yù)測學(xué)生的閱讀困難，教給他們一些閱讀的策略，讓每個學(xué)生都向前走一步?！爸刈x”是一項(xiàng)非常重要非常實(shí)用的閱讀策略：重讀自己喜歡的部分，重讀自己感到疑惑的部分，重讀自己覺得重要的部分，重讀跟自己思考主題有關(guān)的部分……比如在閱讀《孤島野犬》后，有學(xué)生質(zhì)疑：野狗吃了劇毒食物后真的能生存下來？野狗吃青草嘔吐，能將毒物排出嗎？野狗吃了沾著人唾沫的食品就能親近人，這不是和野狗靈敏的嗅覺以及與人不愿接近相矛盾？等等。閱讀指導(dǎo)時，我們應(yīng)將學(xué)生這些質(zhì)疑一一展示，再讓他們重讀書本找答案，教師作適時點(diǎn)撥。再如學(xué)生閱讀比安基的《戴腳環(huán)的大雁》時，可以安排三次重讀：重讀小說非常獨(dú)特的開頭，重讀小說的整體框架，重讀小說的精彩片段。讓學(xué)生觀看法國影片《遷徙的鳥》視頻片段，真真切切地看到當(dāng)天空飛過一群大雁時，農(nóng)場里的鴨子騷動不安起來，撲扇著翅膀，伸長脖子仰望天空，露出悲哀的神色，讓他們明白原來一只鴨子也會有喜怒哀樂的表情的，明白“不自由，毋寧死”原來對動物也是適用的，明白只有熱愛大自然熟悉動物的人才能寫出這樣的文字，理解為什么有的人會反復(fù)讀一本書，懂得世界上除了我們?nèi)祟?，還有許許多多平等的生命，學(xué)會細(xì)致觀察、換位思考、關(guān)愛生命。

三、指向閱讀重點(diǎn)——“刪繁就簡三秋樹”

一本書，一篇文章，一段文字，乃至一個句子，都有重點(diǎn)。讀者能否把握重點(diǎn)決定了閱讀理解的方向與深入程度。正如一部作品，書中的人物眾多，要學(xué)會判斷和細(xì)讀重點(diǎn)人物，才能更好地把握作品主旨。

比如在指導(dǎo)閱讀《小王子》等童話時，如果只關(guān)注新奇和奇怪的故事內(nèi)容，意義就不大了，重要的是指引學(xué)生逐步讀懂童話里的各種隱喻及象征意義?？梢詭е皠游?、花朵與玩具有什么與人類相通的特質(zhì)？它們的特質(zhì)跟你有何類似之處？”“故事中的歷險、魔法與其他角色如何改變了主人公的生活？”“書中的角色作了哪兩個困難的決定？影響這些決定的是什么？它們的決定如何改變了他們的人生？”“善惡之間有什么沖突與爭斗？誰贏了呢？”等問題反復(fù)閱讀，不斷獲得深度的體驗(yàn)和感悟。

在整本書閱讀指導(dǎo)中，教師起碼要帶學(xué)生讀兩遍。第一遍閱讀，即基礎(chǔ)性閱讀（淺閱讀），是基于學(xué)生關(guān)注故事情節(jié)的閱讀心理，先讓學(xué)生快讀，不帶任何問題，全身心地沉浸，以最快的速度將書讀完。第二遍閱讀，即賞析性閱讀（深層閱讀），是通讀全書后，需要對書做一個回顧，帶著一定的指向性，提出書中的一些重要話題、帶著思考進(jìn)行閱讀。這個階段可以下發(fā)閱讀學(xué)習(xí)單，引領(lǐng)學(xué)生帶著重點(diǎn)話題和主要方向重讀全書，走向深層次的閱讀。同時，將學(xué)生寶貴的原初的閱讀體驗(yàn)與成果傳達(dá)給教師，方便教師整理學(xué)生的信息，設(shè)計(jì)讀書交流會的流程與內(nèi)容，為討論交流做好準(zhǔn)備。

如在閱讀《哈利·波特》等奇幻文學(xué)時，教師更應(yīng)該自覺做一位熱心讀者，引導(dǎo)學(xué)生不僅要發(fā)現(xiàn)“內(nèi)容”里的秘密，也要發(fā)現(xiàn)“形式”上的秘密?？梢栽O(shè)計(jì)出“故事地點(diǎn)是哪些？請解釋你從故事地點(diǎn)看到的幻想小說特色如何？”“作者如何促使你這位讀者進(jìn)入幻想世界？有沒有寫實(shí)的成分存在？這些寫實(shí)要素，它們又如何影響故事？”等指向性比較強(qiáng)的問題，讓在奇幻文學(xué)作品中接觸過豐富敘事符號的孩子，將許多看待事物的新方法內(nèi)化到他們自己的故事當(dāng)中。孩子所接觸到的奇幻故事種類愈多，就愈能了解生活和文學(xué)的世界。

再如閱讀《草房子》《我要做好孩子》等成長小說作品時，可以設(shè)計(jì)如下問題：“你跟書中哪個人物有類似點(diǎn)？”“你身邊哪個朋友像書中的主人公？”“書中的家庭跟你的家庭有什么類似點(diǎn)？”“你有沒有碰到過類似的事情？有沒有類似的經(jīng)驗(yàn)？”“如果矛盾、沖突不是這樣解決，故事會出現(xiàn)怎樣的結(jié)局？”“作品中提到的哪些問題你還想了解得多一些？你打算怎么做？”“有沒有什么事件或地方讓你想到自己的經(jīng)驗(yàn)？”“結(jié)合書中的內(nèi)容，想想‘好孩子的概念？”“如果你是書中的主人公，你會怎么做？”……這些話題與學(xué)生的生活聯(lián)系，能推進(jìn)閱讀的深度體驗(yàn)和思考，突出了成長小說的特點(diǎn)，契合兒童的心理需求。有意識地帶領(lǐng)孩子們在閱讀中尋找自己、觀照自己、確認(rèn)自己、反思自己，幫助孩子們在走進(jìn)故事之后再走出故事，學(xué)會面對和解決成長過程中經(jīng)歷的“問題”，思考、提煉出適于自己的人生智慧和哲理。

四、探討閱讀主題——“柳暗花明又一村”

閱讀的樂趣不只來自作品本身，更來自于閱讀的討論與分享中。每個人讀或每次讀同樣一本書都會有不同的感受。整本書讀完后，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松自由的氛圍，讓學(xué)生表達(dá)自己的收獲、自己的感悟、自己的發(fā)現(xiàn)，與同伴分享，這非常重要。而組織第一次班級讀書會，圍繞一些主題進(jìn)行整本書閱讀推進(jìn)，彼此分享不同的觀點(diǎn)，并滲透著閱讀的策略，更能提升學(xué)生對作品的理解，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力，從而使學(xué)生達(dá)到深度閱讀的良好狀態(tài)。

例如《小鹿斑比》的主題有“成長”“人與動物”“動物和自然”等，但根據(jù)四年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和閱讀經(jīng)歷，我們可以先圍繞“成長”這個主題推進(jìn)閱讀，讓學(xué)生閱讀思考：（1）隨著四季更替，小鹿斑比發(fā)生了哪些變化？（2）在小鹿斑比成長的過程中，哪些人起到了重要作用？說說理由。（3）老王子和斑比的哪次對話給你留下了深刻印象？他教會了斑比什么？第一個問題是引導(dǎo)學(xué)生對斑比的成長有整體的把握，看到小鹿身體和精神的變化，這是書本表層意思的呈現(xiàn)。第二個問題則是通過討論斑比身邊人的影響，了解斑比的精神世界是怎樣逐漸豐富和強(qiáng)大起來的。第三個問題則聚焦在關(guān)鍵人物“老王子”身上，通過具體的語言環(huán)境，讓學(xué)生明白：成長對于一頭鹿來說，就是學(xué)會生存，學(xué)會獨(dú)立，學(xué)會勇敢地面對生活的一切。斑比在老王子的引導(dǎo)呵護(hù)下成長起來，成為新一代的“森林王子”，兩頭小鹿的誕生則又意味著斑比開始擔(dān)任“老王子”的角色。生命就是這樣周而復(fù)始。三個閱讀關(guān)注點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生圍繞“成長”主題層層深入閱讀，對書中人物的理解更透徹，對“人和動物”“傷害對成長的關(guān)系”有了辯證的理解和看法，對“生命歷程”的認(rèn)識逐漸豐富而深刻起來，思考問題的角度也會變得多起來，閱讀思考走向了深處。

不同年級的學(xué)生，閱讀的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。中年級學(xué)生關(guān)注的是整本書的主要內(nèi)容、人物的特點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)書中的細(xì)節(jié)，感受人物心理的變化等。高年級學(xué)生可能要體悟文字內(nèi)涵，多一份冷靜的思考，多一些精神的觀照。比如《城南舊事》中重點(diǎn)塑造了幾個女性的形象，這幾個女性形象有什么共同之處？作者為何塑造這幾個女性形象？她想表達(dá)什么？可引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)作品，深度閱讀后進(jìn)行分析歸納。

學(xué)生的生活經(jīng)歷不同，閱讀理解的價值取向就會有差異，這些差異很容易形成初步認(rèn)識的矛盾焦點(diǎn)。如果將這些矛盾焦點(diǎn)進(jìn)行交流，不但能引導(dǎo)閱讀的深入，而且能發(fā)現(xiàn)生活乃至生命中許多有價值的認(rèn)識。教師要善于抓住作品中的沖突點(diǎn)，將學(xué)生置于矛盾的對立中，引發(fā)學(xué)生熱烈的討論和深度的閱讀，激起思維的火花，使學(xué)生讀成有思想的人。

例如《夏洛的網(wǎng)》小說中的威爾伯，是前后有明顯變化的角色。夏洛為威爾伯織了“了不起”“光彩照人”“王牌者”等文字，威爾伯是不是配得上這樣的文字？讓學(xué)生閱讀思考“落腳豬”與“王牌者”的含義，各抒己見，最終發(fā)現(xiàn)威爾伯雖然曾經(jīng)很怕死，很貪吃……但是到最后，他為了朋友可以放棄自己的食物，可以盡心盡力地幫助夏洛照顧她的孩子們——威爾伯已經(jīng)長大了，是一只名副其實(shí)的王牌豬了。至此，學(xué)生通過深度閱讀和思考，聯(lián)系書本內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活展開討論，在爭執(zhí)和互相說理中消解矛盾，增進(jìn)閱讀理解，學(xué)會了用發(fā)展和全面的眼光去看待事物。

（作者單位：安徽銅陵市田家炳小學(xué)）

（責(zé)任編輯 郝 波）