張睿

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！弊R字教學(xué)的成敗關(guān)系到學(xué)生能否順利進(jìn)入閱讀與寫作的學(xué)習(xí)，關(guān)系到學(xué)生對于母語的態(tài)度和熱情，關(guān)系到對中國文化的理解和內(nèi)化。但長期以來，識字教學(xué)耗時(shí)多，學(xué)生識字寫字錯(cuò)誤率、回生率卻居高不下的問題一直困擾著一線語文教師。我們在抱怨學(xué)生不努力的同時(shí)，是否有過反思：問題是不是出在我們自己身上了？以下筆者就識字教學(xué)中的若干誤區(qū)，談一點(diǎn)自己的思考。

一、杜絕生字教學(xué)零起點(diǎn)

教學(xué)時(shí)，課堂上時(shí)常出現(xiàn)這樣的場景：當(dāng)一個(gè)生字出現(xiàn)在黑板上，就有學(xué)生在底下嚷嚷：“我早就認(rèn)識了?！薄疤唵瘟?！”此時(shí)，如果還按部就班地識字，那教學(xué)就脫離大部分學(xué)生的學(xué)情了。因?yàn)槲覀兩钤谀刚Z的文化氛圍中，漢字隨處可見，學(xué)生的識字途徑很多。日常生活中，廣告、店名、站牌，各類包裝上的說明，電影、電視、課外書中出現(xiàn)的文字，都是識字的活教材。他們在路邊警戒牌上認(rèn)識了“注意危險(xiǎn)”，在小吃店的招牌上認(rèn)識了“牛雜”，在吟誦古詩活動中理解了“舊符”（王安石的《元日》）的含義……安徽滁州的孩子早就認(rèn)識了“醉翁亭”，四川成都的孩子都知道“都江堰”，北京的孩子都會讀“頤和園”，山東曲阜的孩子一定都去過孔廟……

“生活處處皆學(xué)問?！痹S多字，我們課上還沒教，學(xué)生可能早就認(rèn)識了。再逐一學(xué)習(xí)，就會浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，費(fèi)時(shí)低效。因此，教師必須找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，充分利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，把有限的時(shí)間和精力用在“刀刃”上，專教那些學(xué)生不會的和相對薄弱的漢字。

如下這個(gè)二年級識字的教學(xué)片段就很好地體現(xiàn)了教師“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”的

理念：

1.摸學(xué)情，定重點(diǎn)，初識生字新朋友。

（師課件出示一組生字）

師：你們認(rèn)識這些生字寶寶嗎？

生（異口同聲）：認(rèn)識。

師：你是怎么認(rèn)識的？

生：我會查字典。

師：這是我們下學(xué)期要學(xué)的內(nèi)容，你現(xiàn)在就會了，真了不起。

生：我讀課外書認(rèn)識的。

師：讀書是一種識字的好方法。

生：我在生活中見過這些字。

師：是啊，處處留心皆學(xué)問，你真會學(xué)習(xí)！

生：我已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文。

師：這個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣特別好。

師：那老師要來考考你們，誰能讀準(zhǔn)它們？（抽查幾個(gè)學(xué)生，有的全讀對，個(gè)別的后鼻音讀得不準(zhǔn)。）

師：請這位全讀對的識字小明星做小老師，帶大家讀。

（個(gè)別學(xué)生帶讀，其余學(xué)生跟讀。）

師：自己練一練，相信大家都能像小老師那樣把后鼻音讀準(zhǔn)。

師：小火車開起來。（小組輪讀檢查掌握情況）

師：老師增加難度了（去掉生字的拼音），小火車?yán)^

續(xù)開。

2.圖、字、文對照，生字成為真朋友。

師：咱們把生字寶寶的音讀準(zhǔn)了，不過，要想和它們成為真朋友，還得記住它們的樣子，了解它們的意思喲！請大家輕輕打開課本，看看書中告訴了我們什么識字的好方法。（看圖識字）

在以上教學(xué)中，教師尊重學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，在認(rèn)讀字音前，學(xué)生交流了多種識字方法，教師及時(shí)肯定了學(xué)生自學(xué)生字的能力，并將他們的視野引向更為廣闊的天地，培養(yǎng)他們在生活中學(xué)語文的意識。這是識字教學(xué)高效的成功案例，教師正是堅(jiān)持先摸學(xué)情，以學(xué)定教，才真正杜絕了“零起點(diǎn)”“白手起家”式的低效操作。

二、防止曲解誤讀漢字

關(guān)于漢字形、音、義的溯源工作，一直是學(xué)術(shù)界的熱門話題。語文教師在教學(xué)生“識字解字”時(shí)，如果能根據(jù)字理去教，讓學(xué)生理解字的構(gòu)形、讀音、表義的道理，無疑是抓住了漢字的本質(zhì)規(guī)律，事半功倍。同時(shí)，枯燥無味的識字也因?yàn)檫@些前所未有的新鮮知識，變得活潑快樂起來。但實(shí)際教學(xué)中，由于缺乏這方面必要的參考書，往往會產(chǎn)生一些風(fēng)馬牛不相及的笑話。

如有教師在講“毛筆”的“筆”字時(shí)，就告訴孩子們：“因?yàn)槊P的‘筆桿是用竹子做成的，毛筆的‘筆頭是用‘毛做成的，所以‘竹和‘毛合起來就是‘筆字?！边@種講法顯然是望文生義，殊不知“筆”字是從繁體字“筆”簡化而來，而繁體字“筆”字則是從會意字“聿”發(fā)展而來的。“聿”，是“筆”的本字，小篆寫作以手執(zhí)筆的形態(tài)。古時(shí)毛筆筆桿都是以竹制成，自秦以后始加竹作筆。那種望文生義的講法不能不讓人感到遺憾。

又如“德”這個(gè)字，有教師望字生義，說是“十四個(gè)人一條心”。如果這是由學(xué)生創(chuàng)編的一個(gè)記憶字形的小口訣，是可以接受的，但作為教師從字源的角度解析則是完全錯(cuò)誤的。我國自古就是一個(gè)“道德品行”的國家，所以我們的先人在創(chuàng)造這個(gè)“德”字時(shí)也是費(fèi)了一番腦筋的。從甲骨文形體來看，它的左邊是“彳”，這在古文字中多表示“行走”之義；右邊是一只眼睛，眼睛上面有一條直線，表示眼睛要看正；二者相合就是“行得要正，看得要直”之義。它是一個(gè)會意字。金文的形體與甲骨文的形體基本相似，只是在右邊的眼睛下加了“一顆心”，這時(shí)的人們又給“德”字的含義加了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，即除了“行正、目正”外，還要“心正”，可見人們對“德”字的含義標(biāo)準(zhǔn)要求越來越高。小篆的形體結(jié)構(gòu)基本沿襲了金文的形體結(jié)構(gòu)，楷體的形體又沿襲了小篆的形體，才呈現(xiàn)出今天的“德”字。

漢字造字有六書，前四種為造字方法。著名漢字研究專家唐漢說：“幾乎每一個(gè)漢字，尤其是初始階段的漢字，都是一種實(shí)物的摹繪、一幅生活場景的縮影。”

象形字源于繪畫，見形知義是漢字最基本的造字方法。許慎將象形界定為“象形者，畫成其物，隨體詰詘”。象形字是極其適合根據(jù)字形進(jìn)行教學(xué)的。如：象形字“鹿”的筆畫多，易錯(cuò)。教學(xué)時(shí)，教師可展示“鹿”字“甲骨文—金文—小篆—楷書”的演變，借助展示形象的畫面，在物象和字之間架起一座橋梁，幫助學(xué)生將筆畫結(jié)構(gòu)和其生動鮮明的表象統(tǒng)一起來，按照“角—身—腿”的順序，來記住“鹿”字的筆順、字形。這樣，當(dāng)“鹿”字出現(xiàn)在學(xué)生的眼前時(shí)，這個(gè)漢字就不再是個(gè)抽象的符號，而成為一幅生動有趣的圖畫，增加了學(xué)生記憶的強(qiáng)度。

指事字源于記號和圖畫的有理組合，表示一定的意義。比如：“上”為手掌上加上一點(diǎn)，表示手掌之上；“下”為手掌翻下加上一點(diǎn)，表示手掌之下。直觀地體現(xiàn)了“上”“下”之義，表現(xiàn)了事物之間的關(guān)系。

會意字是把兩個(gè)或兩個(gè)以上的象形字、指事字組合，表示新的語義。有的會意字一目了然易解釋，比如：大耳為“耷”，不上不下為“卡”，少力為“劣”，將貝分開謂“貧”，兩“手”中間一個(gè)“分”字為“掰”……又如：“獨(dú)”從犬，“群”從羊，這是放牧的生活圖景：牧羊犬只有一只，而被放牧的羊則是成群的。

形聲字是由形旁和聲旁組成，是最能產(chǎn)字的造字形式，約占常用字的90%。利用形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)，合理比較歸類，發(fā)散識字，可大大提高學(xué)生的識字效率。比如教學(xué)“苞”“飽”“泡”“炮”這類同聲旁、不同形旁的形聲字，教師可以讓學(xué)生看聲旁猜字音，據(jù)形旁猜字義，并用字典加以證明自己所猜答案是否正確，并鼓勵(lì)學(xué)生課后多找一些類似的字群去認(rèn)讀，舉一反三，最終掌握這種利用形聲字構(gòu)字特點(diǎn)識字的方法。

三、避免高段識字教學(xué)低段化

識字教學(xué)長期在小學(xué)語文低中年級教學(xué)中唱主角。通常低中段的識字課，教學(xué)扎實(shí)到位，學(xué)生對生字的掌握較為牢固，拓展性的識字也很充分?？墒且贿M(jìn)入高年級，識字教學(xué)要么被邊緣化，蜻蜓點(diǎn)水式地走過場，要么像低段識字教學(xué)一樣，音、形、義面面俱到，忽略了高段的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情特點(diǎn)。

之所以這樣，是因?yàn)橛械慕處煂Ω叨蔚淖R字教學(xué)認(rèn)識有偏差。識字是低年級的教學(xué)重點(diǎn)，但并不意味著高年級可以不用指導(dǎo)，讓學(xué)生放任自流地學(xué)習(xí)。其實(shí)，識字教學(xué)應(yīng)貫穿小學(xué)語文教學(xué)的始終，只是中高段不能像低段那樣指導(dǎo)到細(xì)枝末節(jié)，局限于一筆一畫。高段的識字教學(xué)不宜零碎分散，應(yīng)注重整合，提煉方法，舉一反三，如此才能切實(shí)提高學(xué)生的識字效率。

通過低中段的學(xué)習(xí)，高段的學(xué)生已經(jīng)掌握了多種的識字方法，擁有一定的識字能力。但學(xué)生的獨(dú)立識字能力是呈螺旋式提高的狀態(tài)，是一個(gè)發(fā)展的過程，需要不斷地鞏固強(qiáng)化，教師要由“扶”到“放”，學(xué)生要由“學(xué)”到“用”，創(chuàng)建自主探究、同伴互助、教師引領(lǐng)的課堂識字新模式。

教師可引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)自主分析生字的字形，用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解字義。課堂上針對部分難識的生字與新詞進(jìn)行合作探究。教師應(yīng)準(zhǔn)確地把握高段識字教學(xué)的特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。首先，教師要給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，在初讀課文的基礎(chǔ)上識字，避免生字詞學(xué)習(xí)的機(jī)械重復(fù)，同時(shí)請學(xué)生將有難度的生字詞寫在黑板上，凸顯出來，與同桌或小組交流，然后就生字學(xué)習(xí)中的疑問互幫互助，教師相機(jī)進(jìn)行積極的干預(yù)。比如，學(xué)生學(xué)習(xí)“咽喉”這個(gè)詞時(shí)，教師首先讓學(xué)生說說“咽喉”的本義，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解文中意思。學(xué)生很快明白了“咽喉”不僅指身體的一個(gè)部位，它還有一個(gè)引申義，是指特別重要的通道或部分。然后，教師組織學(xué)生探究：還有哪些原指身體的某個(gè)部位并具有引申義的詞語呢？學(xué)生很自然地想到了“臂膀”“首腦”“手足”等。教師這樣拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生探究識字，識字學(xué)習(xí)的過程就成了走向生活、走向文化、走向社會的探究與發(fā)現(xiàn)之旅。碰到學(xué)生易錯(cuò)的字讓他們記在糾錯(cuò)本上，養(yǎng)成自覺糾錯(cuò)的習(xí)慣。這樣，就能大大提高學(xué)習(xí)生字的效率。

事實(shí)證明，高段的識字教學(xué)應(yīng)放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)，教師適時(shí)適度地引導(dǎo)，以幫助學(xué)生歸類整合，整體識字。教師還可以最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)其自主探究的意識，這對于學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展是大有裨益的。

四、去除識字教學(xué)中的“偽自主”

“用你最喜歡的方法學(xué)習(xí)（生字）”。在語文知識板塊的教學(xué)中，它早已成為新課標(biāo)下新的教學(xué)流行語。在識字教學(xué)課堂里，這也是使用率極高的教學(xué)用語，似乎有了這句話，我們就慷慨地給予了學(xué)生最大限度的自主權(quán)和最人性化的教學(xué)方式了。但我想問：你了解什么方法是學(xué)生在識字時(shí)最喜歡的方法嗎？他們最喜歡的方法適合自主學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容嗎？對于相同的生字在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方法還是一樣的嗎？

當(dāng)老師提出“請小朋友用自己喜歡和擅長的方法來學(xué)習(xí)生字，然后說一說你是怎么認(rèn)識這個(gè)字的”時(shí)，課堂上立刻小手如林。但只要第一個(gè)同學(xué)說出了自己的答案，孩子們頓時(shí)“唉”聲一片，再也看不到舉起的小手了。是什么澆滅了學(xué)生們的熱情？原因只有一個(gè)——他們的答案都是一樣的。為什么會一樣？因?yàn)樗麄兊乃季S策略已經(jīng)形成了定式。而這定式從何而來？是老師在以前的識字課上反復(fù)強(qiáng)調(diào)或無意間灌輸?shù)?。這樣的教學(xué)看似注重了方法的引導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)照，但實(shí)際上只是形式上的引導(dǎo)和關(guān)照，是“偽自主”。

在課堂上，我們應(yīng)根據(jù)漢字的特點(diǎn)和教材中編者的編寫意圖，有針對性地應(yīng)用識字方法，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，并體驗(yàn)識字的過程。如教學(xué)“冬”字時(shí)，學(xué)生就能說出很多種記憶字形的方法。有的運(yùn)用部件分析法：“冬”上面是折文，下面是兩點(diǎn)；有的運(yùn)用給熟字“圖”（或“疼”）去偏旁的方法來記；還有的用給熟字“各”換部件的方法來記，把“各”下面的“口”換成兩點(diǎn)就是“冬”。 只要合理，教師就應(yīng)給予充分肯定。學(xué)生經(jīng)常能體驗(yàn)到成功的喜悅，思維就越發(fā)敏捷，不斷想出記憶字形的巧辦法，識字興趣也就越來越濃了。

在課外，教師應(yīng)為學(xué)生自主識字找到最好的內(nèi)驅(qū)力和極具潛力的生長點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生把路過的每個(gè)地方都作為識字的課堂，遇到的每個(gè)人、每本書都當(dāng)作識字的老師。學(xué)生如果有了這樣的意識，就能積少成多，最終融會貫通，輕松地達(dá)到識字教學(xué)的目標(biāo)，為今后的閱讀與寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：安徽合肥市六安路小學(xué)）

（責(zé)任編輯 郝 波）