史威 馬之先

“教什么”比“怎么教”更重要。簡(jiǎn)約語(yǔ)文，重點(diǎn)就是要合理地選擇教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，有的語(yǔ)文教師習(xí)慣于什么內(nèi)容都要講，什么內(nèi)容都不想放棄，缺乏教學(xué)重點(diǎn)，而煩瑣分析，導(dǎo)致教學(xué)的效率不高，實(shí)效性不強(qiáng)。倡導(dǎo)簡(jiǎn)約語(yǔ)文，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，也是提高教學(xué)實(shí)效性的重要方法。

一、整體把握，初步感知

張志公先生認(rèn)為，閱讀教學(xué)要從整體出發(fā)，最后再回歸整體，帶領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)言文字中走一個(gè)來(lái)回。初讀課文時(shí)，要整體感知文本，了解文本大意，奠定深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在初讀時(shí)“把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順，讀不好的詞句，多讀幾遍。邊讀邊想，課文寫了什么內(nèi)容”。具體地說(shuō)，寫一件事情的課文，教師可以提出：“邊讀邊想，課文寫了一件什么事？”寫人的課文，教師可以問(wèn)：“課文寫了主人公的哪幾件事？”寫景的課文，教師可以說(shuō)：“課文寫了什么景點(diǎn)？”。課文寫了什么，其實(shí)就是課文的主要內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生初步把握課文整體，初步感知課文內(nèi)容，可以使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有初步的印象，為下一步有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師要注意給學(xué)生充分的讀書和思考的時(shí)間，學(xué)生不讀熟課文不開講，也是體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教法。離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)的內(nèi)容，教師可以先從介紹背景入手，讓學(xué)生了解寫作背景，也可以讓事先搜集有關(guān)資料的學(xué)生用自己的話介紹。這些方法，都可以幫助學(xué)生從整體上感知課文。

二、刪繁就簡(jiǎn)，突出重點(diǎn)

一篇課文的信息量很大，學(xué)習(xí)時(shí)不能面面俱到。現(xiàn)在很多語(yǔ)文課求多求全，安排的內(nèi)容太多，致使教師難以完成教學(xué)任務(wù)，只能匆匆趕進(jìn)度、走過(guò)場(chǎng)。其實(shí)，梳理完課文的脈絡(luò)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生概括寫作方法，然后直奔課文的重點(diǎn)部分，非重點(diǎn)的問(wèn)題簡(jiǎn)單帶過(guò)或者讓學(xué)生讀一讀即可。

1.抓住關(guān)鍵詞句

一篇課文可以抓的訓(xùn)練點(diǎn)會(huì)很多，但不能什么都抓，這樣的話，可能什么都抓不住。因此，教師要根據(jù)學(xué)生年齡段的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，鉆研教材，吃透教材，抓住重點(diǎn)詞句，設(shè)計(jì)好問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練。重點(diǎn)詞語(yǔ)抓準(zhǔn)了，能牽一發(fā)而動(dòng)全身，教學(xué)事半功倍。如有位教師教學(xué)《裝滿昆蟲的口袋》一課，問(wèn)學(xué)生哪個(gè)詞語(yǔ)反映了法布爾的品質(zhì)。學(xué)生找出了“小心翼翼”這個(gè)詞語(yǔ)，理解了該詞語(yǔ)的意思后，教師注重應(yīng)用，引導(dǎo)說(shuō)：“我們小心翼翼地把書翻到92頁(yè)。我們還可以小心翼翼地干什么？”學(xué)生思考以后，紛紛說(shuō)出：我小心翼翼地過(guò)馬路，小心翼翼地拿起鉛筆，小心翼翼地?fù)炱鹨粋€(gè)小蟲子等。抓住了重點(diǎn)詞語(yǔ)，課文的關(guān)鍵內(nèi)容便迎刃而解，文本的主旨也很好地凸顯出來(lái)。

2.抓住課文線索

有的課文內(nèi)容以一條線索貫穿，線索比較清晰。在教學(xué)這類課文時(shí)，要把握好文章的線索。厘清線索，就能抓住全文的重點(diǎn)內(nèi)容。在學(xué)生大體理清思路的基礎(chǔ)上，精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)文本中牽一發(fā)而動(dòng)全身的重點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、品評(píng)等。其他問(wèn)題可簡(jiǎn)單帶過(guò)，或以讀代講，或以講代問(wèn)，節(jié)省寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)的實(shí)效性。如《自己的花是讓別人看的》一課，是寫德國(guó)人養(yǎng)的花都是把花朝著外面，給別人看。文中有一個(gè)重點(diǎn)句子：“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這兩個(gè)句子是課文的主線，課文內(nèi)容是圍繞它們來(lái)寫的。有位教師執(zhí)教時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在文中分別找出相關(guān)的語(yǔ)句，進(jìn)而讀書、想象、品味、語(yǔ)感訓(xùn)練、背誦等。教師在結(jié)課階段設(shè)疑：這些現(xiàn)象都說(shuō)明了什么呢？在第二課時(shí)深入學(xué)習(xí)時(shí)，先復(fù)習(xí)第一課時(shí)的相關(guān)內(nèi)容，再深入理解課文，從而理解了“人人為我，我為人人”這一課文的主旨。

三、簡(jiǎn)化環(huán)節(jié)，提高實(shí)效

合理地選擇教學(xué)內(nèi)容，還要求教師抓住關(guān)鍵，簡(jiǎn)化環(huán)節(jié)。把教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整合與簡(jiǎn)化，能使教學(xué)環(huán)節(jié)層次清楚、簡(jiǎn)潔明晰，同時(shí)也保證了教學(xué)的力量能夠集中于重難點(diǎn)與關(guān)鍵處，提高教學(xué)的實(shí)效性。

《可貴的沉默》是四年級(jí)課文，內(nèi)容比較長(zhǎng)。第一課時(shí)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞以后，自讀第1～9自然段，然后問(wèn)學(xué)生：“爸爸媽媽是怎樣祝賀你的生日的？”因?yàn)閮?nèi)容比較簡(jiǎn)單，也不是課文的重點(diǎn)，可以讓學(xué)生自由讀一讀相關(guān)語(yǔ)句，讀通讀順即可。本課的教學(xué)重點(diǎn)是“誰(shuí)知道爸爸媽媽的生日”和“怎樣了解爸爸媽媽的生日”，還可以適度拓展“你準(zhǔn)備為你爸爸媽媽的生日做些什么”，升華學(xué)生的情感，突出教學(xué)重點(diǎn)。

有位教師執(zhí)教《凡卡》第一課時(shí)是這樣安排的：（1）整體感知。課文寫了一件什么事？試著用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)。再默讀課文，思考：課文是按什么順序?qū)懙?？哪些段落是信的?nèi)容？哪些段落是回憶內(nèi)容？（2）深入探究。指名讀第3自然段，說(shuō)一說(shuō)意思。自由讀第8自然段，想一想這一段凡卡寫了哪四個(gè)方面內(nèi)容。學(xué)生概括后，分別讀“挨打”“挨餓”“沒(méi)法睡”“請(qǐng)求離開”等內(nèi)容。再引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：老板和老板娘是怎樣打凡卡的？“揪、拖、戳、撈”這些詞語(yǔ)說(shuō)明了什么？（3）聯(lián)系實(shí)際。和凡卡比童年。4000多字的長(zhǎng)課文，教者直奔重點(diǎn)，緊緊圍繞凡卡的悲慘遭遇來(lái)展開教學(xué)，有概括，有讀書，有質(zhì)疑，有品析語(yǔ)言，還有聯(lián)系實(shí)際拓展，把教學(xué)分解成了幾個(gè)板塊，教學(xué)環(huán)節(jié)很簡(jiǎn)單。學(xué)生既有效地理解了課文內(nèi)容，又進(jìn)行了比較扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

再如，《小鹿的玫瑰花》是人教版二年級(jí)下冊(cè)課文，有位教師執(zhí)教時(shí)，充分體現(xiàn)了低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，較好地處理了第一課時(shí)和第二課時(shí)之間的關(guān)系。

第一板塊：識(shí)字。教師讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)所知道的花，當(dāng)有學(xué)生說(shuō)到“玫瑰花”時(shí)，教師板書課題，同時(shí)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“你發(fā)現(xiàn)了什么”。學(xué)生說(shuō)出左邊的王字旁的最后一筆變成了“提”。接著教師出示了“玫、瑰、骨、終、瘸、拐、惋、鶯”八個(gè)生字讓學(xué)生讀，不認(rèn)識(shí)的字多讀幾遍。然后問(wèn)學(xué)生：“哪些字你們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了？是怎樣認(rèn)識(shí)的？”學(xué)生紛紛說(shuō)出了在廣告中、故事書上、電視上、畫報(bào)上、食品包裝袋上所見到過(guò)的字。接著游戲識(shí)字，讓學(xué)生從自己的字卡中找生字，識(shí)字的環(huán)節(jié)用了近20分鐘。

第二板塊：寫字。教師選擇了“謝、躺、微”三個(gè)字讓學(xué)生學(xué)寫。教師先范寫“謝”，特意強(qiáng)調(diào)“身”成為一個(gè)字的一部分時(shí)，撇不出頭，并用紅筆標(biāo)出來(lái)。學(xué)生在書上摹寫后，教師用投影展示學(xué)生寫的字，并讓其他學(xué)生評(píng)價(jià)。同時(shí)用紅筆改正學(xué)生寫的不規(guī)范的地方，提示學(xué)生后，學(xué)生再寫，再展示。再讓學(xué)生自己寫“躺”字。教師范寫“微”字的時(shí)候，用紅筆標(biāo)出橫，然后引導(dǎo)學(xué)生練寫。其他需要寫的字，第二課時(shí)再寫。

第三板塊：讀文。教師只提出一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題：“小鹿在門前種了玫瑰花以后就跌傷了腳，在床上躺了很久，他沒(méi)看到玫瑰花開放，但是，為什么說(shuō)小鹿的玫瑰花沒(méi)有白栽？”接著教師又引導(dǎo)：“黃鶯、微風(fēng)分別是怎么說(shuō)的？”學(xué)生找出有關(guān)內(nèi)容讀一讀，教師又讓學(xué)生用自己的話說(shuō)一說(shuō)文中的意思。第二課時(shí)再采用分角色朗讀等形式，讀出感情。這樣的設(shè)計(jì)，合理地分配了教學(xué)內(nèi)容，巧妙地處理好了識(shí)字寫字與讀文之間的關(guān)系，充分體現(xiàn)了低年級(jí)教學(xué)的特點(diǎn)，教學(xué)環(huán)節(jié)層次清楚，既有所側(cè)重又有兼顧。

簡(jiǎn)約，并不簡(jiǎn)單。簡(jiǎn)約是教學(xué)理念，是智慧，是境界。只有倡導(dǎo)簡(jiǎn)約語(yǔ)文，教師科學(xué)、合理地選擇語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，解決語(yǔ)文教什么的問(wèn)題，語(yǔ)文教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)真正的有效性。

（作者單位：安徽省蚌埠師范附屬小學(xué)/安徽省蚌埠市教育科學(xué)研究所）

（責(zé)任編輯 劉忠信）