【摘要】當(dāng)前，我國(guó)地方高師聲樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀并不是很樂(lè)觀，有必要對(duì)高師聲樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入的思考，研究探索高師聲樂(lè)教學(xué)的改革對(duì)策，找出一條能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的地方高師聲樂(lè)教學(xué)之路。

【關(guān)鍵詞】高師聲樂(lè)教學(xué)；現(xiàn)狀分析；對(duì)策；研究探索

社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，國(guó)家對(duì)于人才培養(yǎng)的要求也在不斷提高，學(xué)習(xí)聲樂(lè)對(duì)于提高自身素質(zhì)有著極為重要的作用，而聲樂(lè)教學(xué)無(wú)疑對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)、學(xué)好聲樂(lè)起著非常關(guān)鍵的作用。高師聲樂(lè)教學(xué)不但要訓(xùn)練提升學(xué)生的歌唱水平，更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)能力和綜合聲樂(lè)能力的培養(yǎng)，才能更好地提高其綜合素質(zhì)。而目前我國(guó)高師聲樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀并不是很樂(lè)觀，尤其是和一些發(fā)達(dá)國(guó)家相比，差距較大。高師聲樂(lè)教學(xué)的課程設(shè)置及教學(xué)模式都已經(jīng)不能滿足新形式下的發(fā)展要求，所以，深刻剖析高師聲樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀，研究探索符合新形式下高師聲樂(lè)教學(xué)的教學(xué)模式、方法和手段已勢(shì)在必行，這樣，才能在不斷地改革與創(chuàng)新當(dāng)中發(fā)展高師聲樂(lè)教學(xué)，才能不斷地滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)于人才的需求。

一、我國(guó)地方高師聲樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀

近年來(lái)，我國(guó)的音樂(lè)教育伴隨著社會(huì)的不斷發(fā)展也在進(jìn)行著改革，師范學(xué)院的合并、師范?？频痊F(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。學(xué)院和大學(xué)、專業(yè)院校的學(xué)制沒(méi)有差別，?？茷閷W(xué)制3年，本科為學(xué)制4年，學(xué)制并不按照專業(yè)劃分。高師聲樂(lè)專業(yè)的學(xué)生要通過(guò)4年的時(shí)間完成專業(yè)的技術(shù)、理論和教育的理論、實(shí)踐等課程。

在課程設(shè)置方面，現(xiàn)階段的依據(jù)還是《全國(guó)高等師范院校音樂(lè)各課教學(xué)大綱》。高師聲樂(lè)學(xué)生在大學(xué)里要完成政治、英語(yǔ)、心理學(xué)、教育學(xué)、基本樂(lè)理、聲樂(lè)、音樂(lè)美學(xué)等基礎(chǔ)課程和必修課程及選修課程的學(xué)習(xí)，并且要進(jìn)行一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)習(xí)活動(dòng)。聲樂(lè)教學(xué)模式中，主修單一課，副修小組課，其它的都是集體課。學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)生活中，對(duì)于專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)學(xué)習(xí)不夠深入細(xì)致，而教學(xué)實(shí)習(xí)活動(dòng)的考核標(biāo)準(zhǔn)不一，這與部分發(fā)達(dá)國(guó)家的高師聲樂(lè)教學(xué)模式相比較，有明顯的不足之處。

而在世界上較早開(kāi)設(shè)師范聲樂(lè)教學(xué)的德國(guó)，其高師聲樂(lè)教學(xué)水平位于國(guó)際前列。德國(guó)非常重視聲樂(lè)教師的選拔和培養(yǎng)，要求聲樂(lè)教師要通過(guò)三年預(yù)備班的進(jìn)修學(xué)習(xí)，三年師范專業(yè)學(xué)校的培訓(xùn)，然后才能作為聲樂(lè)教師任教于各個(gè)學(xué)校。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，德國(guó)對(duì)高師聲樂(lè)教學(xué)越來(lái)越重視，音樂(lè)課考核已經(jīng)做為學(xué)生升級(jí)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。德國(guó)把高師聲樂(lè)教學(xué)專業(yè)劃分為培訓(xùn)普通學(xué)校聲樂(lè)教師教學(xué)和培訓(xùn)私人專門(mén)聲樂(lè)教師教學(xué)兩大類。

澳大利亞的高師聲樂(lè)教學(xué)采用五年制聲樂(lè)和雙學(xué)位模式。學(xué)生在入學(xué)后，會(huì)先學(xué)習(xí)三年的聲樂(lè)專業(yè)課程，將來(lái)如果想要從事教師行業(yè)，就要再學(xué)習(xí)兩年的教育課程。學(xué)生必須在音樂(lè)學(xué)院完成三年的聲樂(lè)課程，然后在教育學(xué)院完成兩年的教育學(xué)習(xí)，最后進(jìn)行全方面的聲樂(lè)教學(xué)實(shí)習(xí)。

這樣的模式給了學(xué)生們充分的時(shí)間來(lái)決定他們將來(lái)想要選擇的方向，是只進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，從而使自身具備基本的聲樂(lè)知識(shí)和聲樂(lè)才能，或是將來(lái)從事專門(mén)的聲樂(lè)教學(xué)工作。

這兩個(gè)國(guó)家的高師聲樂(lè)教學(xué)模式有其顯著的特點(diǎn)和巨大優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)和生活中不斷的認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我，不但能夠?qū)W習(xí)到聲樂(lè)知識(shí)，還能更好的提高自身的聲樂(lè)素養(yǎng)和認(rèn)知能力，從而能夠更好的把握自己將來(lái)想要從事的職業(yè)。

二、地方高師聲樂(lè)教學(xué)存在的突出問(wèn)題剖析

（一）理論修養(yǎng)不高

高師聲樂(lè)教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的關(guān)鍵，也是想要從事聲樂(lè)教學(xué)工作的基礎(chǔ)。而多數(shù)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只重視技能的學(xué)習(xí)，卻忽視了理論修養(yǎng)的學(xué)習(xí)，只重視聲樂(lè)的方法技巧，卻不注重自己內(nèi)在的修養(yǎng)。國(guó)內(nèi)有多家單位舉辦的歌唱比賽，大家較為熟悉的《中國(guó)好聲音》《青歌賽》《我是歌手》等等。在這類比賽中，我們經(jīng)常能夠聽(tīng)到很多專業(yè)院校畢業(yè)的學(xué)生所唱的歌，他們的聲樂(lè)條件、聲樂(lè)技巧、歌唱水平都非常的高，但是往往缺乏隨機(jī)應(yīng)變的能力，面對(duì)突發(fā)狀況的抗壓能力明顯不足。這就充分體現(xiàn)了目前我國(guó)對(duì)于聲樂(lè)教學(xué)中只重視技能而忽視理論修養(yǎng)的弊端，學(xué)生對(duì)于專業(yè)理論的學(xué)習(xí)只停留在死記硬背的層面上，甚至不能正確把握歌曲的內(nèi)在含義，這就造成了聲樂(lè)教學(xué)不能多元化。藝術(shù)表現(xiàn)是內(nèi)在的理論修養(yǎng)和外在的技巧呈現(xiàn)，缺一不可。

（二）語(yǔ)言能力不足

高師聲樂(lè)專業(yè)的學(xué)生對(duì)于歌唱的外在技巧即：音量、共鳴、氣息等掌握比較到位，但是語(yǔ)言能力和文學(xué)涵養(yǎng)明顯不足。學(xué)生在演唱時(shí)聲音優(yōu)美，聽(tīng)著好聽(tīng)，但是會(huì)出現(xiàn)咬字不清甚至是不能理解歌詞含義的現(xiàn)象。學(xué)生學(xué)習(xí)不重視，老師教學(xué)不重視，這也是我國(guó)目前教育現(xiàn)狀急功近利的結(jié)果。學(xué)生不能更好的表現(xiàn)出歌曲的魅力，自身的聲樂(lè)素養(yǎng)不能提高，聲樂(lè)的內(nèi)在文化意義就不能得到更好的傳承和發(fā)揚(yáng)。

（三）綜合能力不強(qiáng)

我國(guó)的社會(huì)環(huán)境和教育體制造成了聲樂(lè)教學(xué)功利性太強(qiáng)的必然結(jié)果。這就忽視了高師聲樂(lè)教學(xué)最原本的目的，那就是培養(yǎng)出合格的聲樂(lè)教師，而并非歌唱家或是音樂(lè)人。在這種教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的師德學(xué)風(fēng)和政治意識(shí)沒(méi)有得到充分的教育，學(xué)生也就向著專業(yè)技能很高，但道德涵養(yǎng)低的不正確方向發(fā)展。同時(shí)，聲樂(lè)教學(xué)中，也很少有對(duì)學(xué)生生活常識(shí)、生活技能、生活交際等各方面的教學(xué)，使得學(xué)生成了專業(yè)水平高，但連最基本的生活和社會(huì)常識(shí)都沒(méi)有的“畸形人”。

（四）創(chuàng)新能力不夠

目前的高師聲樂(lè)教學(xué)模式下，對(duì)于學(xué)生大多只進(jìn)行專業(yè)聲樂(lè)知識(shí)、聲樂(lè)技能的教學(xué)，而缺少啟發(fā)性的教學(xué)，只進(jìn)行已有的課本上知識(shí)的教學(xué)，而缺少對(duì)未知領(lǐng)域的探索。這就逐漸扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家能夠長(zhǎng)久發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，聲?lè)教學(xué)更需要?jiǎng)?chuàng)新，這包含了聲樂(lè)教學(xué)的模式、方法和手段。這也是為何國(guó)外總會(huì)源源不斷的出現(xiàn)偉大的音樂(lè)家和傳世的作品，而我們卻難出佳作。這和高師聲樂(lè)教學(xué)的目的是要培養(yǎng)出合格的音樂(lè)教師并不矛盾，只有具備了創(chuàng)新能力并且能夠啟發(fā)學(xué)生不斷創(chuàng)新的音樂(lè)教師才是真正合格的音樂(lè)教師，才是高師聲樂(lè)教學(xué)的真正目的。

三、地方高師聲樂(lè)教學(xué)改革對(duì)策的探索

高師聲樂(lè)教學(xué)是以培養(yǎng)高素質(zhì)的音樂(lè)教師為最終目標(biāo)的，這里面涉及了職業(yè)教育，即是合格音樂(lè)教師的基礎(chǔ)。根據(jù)社會(huì)發(fā)展變化的特點(diǎn)，培養(yǎng)出專門(mén)的聲樂(lè)人才。

（一）體制改革

我們完全可以借鑒一些發(fā)達(dá)國(guó)家培養(yǎng)聲樂(lè)教師的較為完善的教學(xué)體制。把高師聲樂(lè)教學(xué)體制進(jìn)行劃分，分別進(jìn)行培養(yǎng)普通的聲樂(lè)教師和專業(yè)的聲樂(lè)教師。讓學(xué)生在第一個(gè)階段學(xué)習(xí)聲樂(lè)的專業(yè)技能和聲樂(lè)理論，這一階段的學(xué)習(xí)時(shí)間為1-2年。第一階段的學(xué)習(xí)完成之后，通過(guò)篩選，將部分學(xué)生引入到第二階段的學(xué)習(xí)。這一階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)將放在職業(yè)性方面，想要從事中小學(xué)教師工作的，在完成專業(yè)的聲樂(lè)學(xué)習(xí)之后，要加強(qiáng)一些中小學(xué)教學(xué)方法、手段的學(xué)習(xí)；想要從事專業(yè)聲樂(lè)教師方向的，則同時(shí)要注重專業(yè)理論的學(xué)習(xí)和聲樂(lè)實(shí)踐。

（二）課程改革

高師聲樂(lè)教學(xué)體制改革核心就是健全課程體系。加強(qiáng)理論的教學(xué)。在聲樂(lè)理論的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅要掌握發(fā)聲的技巧，找到適合的聲音，還要能夠駕馭自身的發(fā)聲器官。通過(guò)聲樂(lè)理論的學(xué)習(xí)，了解發(fā)聲的原理，認(rèn)知發(fā)聲器官的結(jié)構(gòu)。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)開(kāi)設(shè)一些聲樂(lè)理論的學(xué)習(xí)課程，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)唱歌的同時(shí)，明白自身發(fā)聲器官的原理，實(shí)踐與理論相結(jié)合，這就是音樂(lè)家薛良所說(shuō)的“不以理論為指南的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，離開(kāi)實(shí)踐的理論是空洞的理論，二者都不足取?！备竞x。加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和職業(yè)教育的關(guān)聯(lián)。準(zhǔn)備加入聲樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域的人，必須要認(rèn)識(shí)到自己所在行業(yè)的重要性。高師聲樂(lè)教學(xué)要與中小學(xué)聲樂(lè)課程互相關(guān)聯(lián)，認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)教育的必要性。根據(jù)實(shí)際需求，增加一些指導(dǎo)性強(qiáng)的內(nèi)容課程。增添一些教學(xué)公開(kāi)課。增強(qiáng)聲樂(lè)能力的培養(yǎng)。使教學(xué)能夠基礎(chǔ)化、多元化、創(chuàng)新化。開(kāi)設(shè)一些多種語(yǔ)言發(fā)聲課程、聲樂(lè)心理學(xué)課程、國(guó)內(nèi)外聲樂(lè)歷史課程等等。

（三）實(shí)踐改革

到基礎(chǔ)的聲樂(lè)教學(xué)中去實(shí)踐。對(duì)基礎(chǔ)性聲樂(lè)教學(xué)進(jìn)行深入的調(diào)研，可以采用多種方式，如：調(diào)查問(wèn)卷、采訪談話等。組織學(xué)生學(xué)習(xí)觀摩聲樂(lè)教學(xué)公開(kāi)課，使學(xué)生能夠?qū)ψ顬榛A(chǔ)的聲樂(lè)教學(xué)進(jìn)行接觸，了解聲樂(lè)教學(xué)的實(shí)際情況，從而可以更加真實(shí)的調(diào)整改善自身的聲樂(lè)學(xué)習(xí)效果。與實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行長(zhǎng)期的合作。和實(shí)習(xí)學(xué)校建立長(zhǎng)效機(jī)制和合作關(guān)系，既方便自己實(shí)習(xí)，也有利于和高校溝通，標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)制度，完善實(shí)習(xí)效果的預(yù)評(píng)價(jià)。從而能夠更好的達(dá)到實(shí)習(xí)的效果，使實(shí)習(xí)真正能夠?qū)嵱没?、?biāo)準(zhǔn)化、公正化。加長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間。對(duì)實(shí)習(xí)時(shí)間的總量應(yīng)該提高，但在時(shí)間安排上應(yīng)當(dāng)分層次分階段開(kāi)展，把實(shí)習(xí)細(xì)分到整個(gè)聲樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中。每個(gè)學(xué)期進(jìn)行一到兩次較大的實(shí)習(xí)活動(dòng)，每周進(jìn)行兩到三次較小的實(shí)習(xí)活動(dòng)。實(shí)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間要求、內(nèi)容要求，標(biāo)準(zhǔn)要以實(shí)踐效果來(lái)確定。加強(qiáng)師生互動(dòng)，教師不僅是指導(dǎo)者，同時(shí)也要是實(shí)踐活動(dòng)的參與者，教師與學(xué)生共同探索，共同發(fā)展。

總而言之，高師聲樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，對(duì)于高師聲樂(lè)教學(xué)的改革也是勢(shì)在必行，只有不斷對(duì)聲樂(lè)教學(xué)模式、方法和手段等進(jìn)行改革，對(duì)聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，才能夠使我國(guó)的高師聲樂(lè)教學(xué)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：李磊（1984—），男，河南周口人，碩士研究生，周口師范學(xué)院助教，研究方向：聲樂(lè)教學(xué)與音樂(lè)教育研究等。