楊國(guó)軍

當(dāng)教師走向講臺(tái)時(shí)，征服學(xué)生的唯一辦法就是自身的素養(yǎng)與人格魅力。教師的敬業(yè)精神、知識(shí)儲(chǔ)備、審美情趣、語(yǔ)言表達(dá)能力等都可能成為教師個(gè)性人格魅力的展現(xiàn)形式。在組織教學(xué)過(guò)程中，在為學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)闊的想象空間與創(chuàng)造空間的前提下，以個(gè)人的魅力引導(dǎo)學(xué)生的靈感與沖動(dòng)，并使之迸發(fā)出激情的、智慧的火花，這樣才能使語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到一個(gè)較高的境界。那么怎樣用魅力調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)情緒呢？

一、教師要具有廣博的知識(shí)與豐厚的文化素養(yǎng)

語(yǔ)文教師必須成為學(xué)問(wèn)的雜家，不但要“淵”，而且要“博”。不但要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，廣涉經(jīng)史以及相關(guān)文人的思想發(fā)展歷程，而且要了解相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，如：哲學(xué)、美學(xué)、歷史、音樂(lè)及理科知識(shí)，將“千載之思”融于自我，具有自己對(duì)人生，對(duì)社會(huì)，對(duì)未來(lái)的獨(dú)到見(jiàn)解與感悟。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，才能使學(xué)生體味到教材文本的魅力所在。

二、具有駕馭課堂的藝術(shù)魅力，以情動(dòng)情

在教學(xué)過(guò)程中，不能用既定的教案和擬定的程序去控制教學(xué)過(guò)程，而應(yīng)該傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的看法和理解，哪怕是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)亦要如此，真正培養(yǎng)學(xué)生的思辨力和創(chuàng)造力。用藝術(shù)魅力駕馭課堂，讓課堂的高潮部分起到激發(fā)學(xué)生把握人物或中心題意的作用，同時(shí)還要有趣味性、開(kāi)放性、時(shí)代性，最大限度地激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望和表現(xiàn)欲望，保證學(xué)生的完全投入。因此，老師的情感與學(xué)生的情感以及課文表達(dá)的情感，三者要產(chǎn)生共鳴。這樣老師必須首先帶著激情進(jìn)入角色，以情動(dòng)情，以情動(dòng)人。

比如，在講授蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》的時(shí)候，先引入（明）楊慎的一首詞：“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅。白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風(fēng)。一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中。”從滾滾東流的長(zhǎng)江著筆，用“浪淘盡”把大江與千古人物聯(lián)系起來(lái)，展現(xiàn)了一個(gè)極為廣闊而悠久的空間、時(shí)間背景。它即讓人看到大江的洶涌奔騰，又使人想見(jiàn)風(fēng)流人物的非凡氣概，體味到作者兀立長(zhǎng)江岸邊對(duì)景抒情的壯懷，氣魄極大。然后老師用抑揚(yáng)頓挫飽滿激情的朗誦，帶領(lǐng)學(xué)生置身于那面對(duì)萬(wàn)里長(zhǎng)江奔騰與千秋歷史推遷的歷史畫(huà)卷中。那么蘇詞的雄渾開(kāi)闊，蘇軾的奔放曠達(dá)性格就自然而然地體現(xiàn)出來(lái)了。即使是課堂討論，學(xué)生回答等環(huán)節(jié)，老師始終以自己的激情感染著他們，用自己的真情實(shí)感撥動(dòng)著他們的心弦，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到這是一首壯麗的山河頌，豪邁的英雄贊。這樣，老師就能夠更好更快地完成教學(xué)目標(biāo)。

實(shí)踐證明，教師在教學(xué)中的藝術(shù)魅力和真情實(shí)感可以使作者與學(xué)生的感情之間架起一座橋梁。要想一節(jié)課成功，只有引起學(xué)生情感的共鳴，才能把學(xué)生的思維、想象推向新的境地。

三、創(chuàng)設(shè)情境，精用表演

適宜的情境可以喚起相應(yīng)的情感。我們?cè)诳葱≌f(shuō)或電視時(shí)，常常隨著主人公的喜怒哀樂(lè)或歡笑或傷悲，因此教師在教學(xué)中要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)和諧生動(dòng)的課堂氣氛，形成樂(lè)學(xué)的環(huán)境。

我在講授《雷雨》時(shí)，讓學(xué)生直接參與到教學(xué)中來(lái)，分角色表演，把全班分成幾組，每組找三個(gè)學(xué)生分別扮演周樸園，魯侍萍和魯大海。我高興地看到同學(xué)們緊緊圍繞矛盾沖突，劇情發(fā)展，人物性格，人物語(yǔ)言盡情地表演，完全進(jìn)入了角色、情境中。同學(xué)們已經(jīng)從單純的接受轉(zhuǎn)變?yōu)殇秩九c投入，并開(kāi)始融入了自己的理解，課堂表演非常成功。這樣能使學(xué)生在輕松中緊張思考，在表演中自覺(jué)學(xué)習(xí)，提高能力，學(xué)生的知趣、理趣、語(yǔ)趣與個(gè)性得到和諧發(fā)展。

在講授《鴻門(mén)宴》時(shí)，則可以通過(guò)《十面埋伏》這首琵琶名曲，為學(xué)生展現(xiàn)出古戰(zhàn)場(chǎng)刀光劍影，萬(wàn)軍廝殺的激烈戰(zhàn)斗場(chǎng)面。

而寫(xiě)作訓(xùn)練，則完全可以將學(xué)生帶到大自然中去，親身體會(huì)自然的奧妙與神奇。學(xué)生處在適當(dāng)?shù)那榫持?，就?huì)產(chǎn)生積極的相應(yīng)的反應(yīng)，于此同時(shí)也建立起了師生間必須有的融洽的關(guān)系，學(xué)生的思維火花就會(huì)迸發(fā)出奇異的光彩。自然而然的，師生間就形成一種默契，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)會(huì)心的微笑，一個(gè)不起眼的表?yè)P(yáng)，一個(gè)中肯委婉的指正，都會(huì)收到預(yù)想不到的效果。

總之，人格魅力牽動(dòng)情感，用情感創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)環(huán)境，建立了教師與學(xué)生之間融洽的關(guān)系。學(xué)生愛(ài)老師，學(xué)生與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了一種無(wú)形的共鳴，就能夠讓學(xué)生在知識(shí)的王國(guó)里啜飲知識(shí)的甘露，在美的領(lǐng)域中成為審美的人，這樣，不但提高了學(xué)生的自身素質(zhì)，使學(xué)生得到了全面發(fā)展，同時(shí)，教師的教學(xué)也收到了事半功倍的效果。

★作者單位：河北邯鄲市磁縣第一中學(xué)。