劉曉慧

【摘要】本文是一次師生角色互換的課題教學(xué)實(shí)錄。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)教材的厭倦引發(fā)了教師讓出講臺(tái)，改變教學(xué)方法的想法。這次教學(xué)讓學(xué)生鍛煉了自主學(xué)習(xí)的能力，也引發(fā)了教師改變教學(xué)方式的思考。體現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)的教學(xué)理念。

【關(guān)鍵詞】角色互換 自主學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)錄

一、背景

新學(xué)期伊始，萬(wàn)事更新，大家都滿懷希望的迎接著新的開(kāi)始。可是剛走進(jìn)教室，孩子們見(jiàn)到我的第一句話卻是：“老師，第二冊(cè)書(shū)怎么一點(diǎn)都沒(méi)變啊。還是兩篇課文，詞匯語(yǔ)法，就連書(shū)皮也還是紅的，真是沒(méi)意思……”我心一顫，剛開(kāi)學(xué)就有怨言，接下來(lái)的課怎么上呢？學(xué)生怎么才能從被動(dòng)的不得不學(xué)到自動(dòng)學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)呢？

二、教材分析及存在的問(wèn)題

從06級(jí)開(kāi)始，高職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)課改用了外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社的《新起點(diǎn)大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)教程--讀寫(xiě)教程》教材。該讀寫(xiě)教程第一冊(cè)每一個(gè)單元由READING，VOCABULARY PRACTICE和GRAMMAR AND SENTENCE STRUCTURE構(gòu)成，所選的文章題材廣泛，語(yǔ)言規(guī)范，內(nèi)容新穎，富有時(shí)代氣息，話題涉及電影明星，美國(guó)生活趣聞，科技新品……一開(kāi)始學(xué)生覺(jué)得挺有意思，主動(dòng)預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，上課還會(huì)“插插嘴”，但是由于一直處于學(xué)習(xí)文章，分析語(yǔ)法句子結(jié)構(gòu)的狀態(tài)，再加上文章有一定深度，練習(xí)量大且有難度，學(xué)生漸漸覺(jué)得枯燥無(wú)味，熱情消失，復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)工作也開(kāi)始馬虎完工。安靜的課堂，習(xí)慣性的跟從，老師說(shuō)什么聽(tīng)什么，寫(xiě)什么記什么，“老師拿粉筆學(xué)生拿鋼筆，老師對(duì)黑板學(xué)生對(duì)筆記本”儼然成為課堂定律。第二冊(cè)書(shū)的形式的延續(xù)，又加了一個(gè)學(xué)生頭疼的寫(xiě)作部分，很可能加劇學(xué)生的厭倦和排斥，使學(xué)習(xí)變得更加被動(dòng)。怎么才能改變學(xué)生厭倦的心理，激發(fā)她們學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣呢？

三、解決方法

教材是無(wú)法變動(dòng)的，學(xué)生是無(wú)法更換的，那么能變只能是教學(xué)方法。從古至今主要教學(xué)模式是老師一方講臺(tái)，學(xué)生坐著聆聽(tīng)，可是誰(shuí)說(shuō)這種模式就一定是最佳的，是亙古不變的呢？學(xué)生難道就不能站上講臺(tái)說(shuō)給老師聽(tīng)嗎？這種“奇想”，使我有了做回學(xué)生，讓出講臺(tái)的念頭。

1.課前準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備：1.選定內(nèi)容：經(jīng)過(guò)比較，我將內(nèi)容新穎有趣的Unit 2 text B Being a good friend 作為讓學(xué)生授課的材料。

2.認(rèn)真?zhèn)湔n（課文的知識(shí)點(diǎn)，Being a good friend的相關(guān)信息資料）

3.布置任務(wù)：將學(xué)生分成六大組（大部分學(xué)生住校，所以按宿舍分成了五個(gè)組再加上走讀學(xué)生一組），小組集體學(xué)習(xí)，上課時(shí)請(qǐng)每組選出代表講課。

學(xué)生準(zhǔn)備：使用網(wǎng)絡(luò)，圖書(shū)館，字典等工具小組學(xué)習(xí)。

教學(xué)過(guò)程：

星期二一早，我興高采烈的走進(jìn)教室，“Good morning，teachers！”“teachers？” “老師叫我們老師哎?！薄拔沂抢蠋熍?。哈哈”……聽(tīng)到我的招呼，課堂立即熱騰起來(lái)，學(xué)生們都處于了興奮的狀態(tài)，我乘熱打鐵，“I am your student。I hope you can give me a good lesson！” “ Ok！” “ No problem！”

為引出文章，我問(wèn)到 “How to be a good friend？ Can you name some of the qualities a good friend should have？”學(xué)生們蠢蠢欲動(dòng)，拿出準(zhǔn)備好的材料，高高地舉起了一雙雙小手。有圖片，有數(shù)據(jù)，有表格，各組都揮舞著他們收集的材料。請(qǐng)了兩名同學(xué)做了介紹。了解背景后，進(jìn)入文章學(xué)習(xí)。按照事先的計(jì)劃，六個(gè)組每組都有機(jī)會(huì)講授一兩段課文。每組代表站在講臺(tái)上雖然有些緊張，但態(tài)度認(rèn)真，她們會(huì)學(xué)著我平時(shí)上課的樣子請(qǐng)同學(xué)讀課文，翻譯句子，還把重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)寫(xiě)在了黑板上?；旧蠗l理都比較清晰，準(zhǔn)備也較為充分，將書(shū)上的知識(shí)點(diǎn)都一一找出來(lái)了。但難免有一些疏漏和解釋不清或錯(cuò)誤的地方。因此，在每組講解結(jié)束后，我都會(huì)再做一個(gè)快速的回顧與總結(jié)，將沒(méi)有說(shuō)清說(shuō)對(duì)的知識(shí)點(diǎn)重新講解一下。不過(guò)，我這“臨時(shí)”學(xué)生有時(shí)還得隨時(shí)轉(zhuǎn)變身份。如在分析句子“As a result，Americans expect their friends to use the friendly relationships found in these businesses and offices，rather than close friendships，to carry out their plans.”時(shí)，底下的同學(xué)發(fā)現(xiàn)臺(tái)上“老師”講的和她們理解的不一樣，由于是本班同學(xué)授課，再加上都已認(rèn)真 “備了課”，大家立即做出反應(yīng)，有不停搖頭的，有舉手置疑的，更有率真直接喊“no”的，直率的表現(xiàn)讓臺(tái)上的小老師臉紅心跳急切地望著后援團(tuán)，后援團(tuán)則慌忙翻看“備課筆記”，一時(shí)無(wú)語(yǔ)，最后全班望向做在最后一排的“新學(xué)生”身上。我給出正確答案后，課程才得以繼續(xù)。從此處我發(fā)現(xiàn)學(xué)生已不是被動(dòng)接受知識(shí)而有了自己的想法，選擇性的接收信息。

六組講解完后我做了個(gè)簡(jiǎn)短的小結(jié)，并肯定了大家的表現(xiàn)。作業(yè)我布置的是讓學(xué)生完成課后練習(xí)并總結(jié)本次課的知識(shí)點(diǎn)，探討自學(xué)中的不足。

四、評(píng)價(jià)與反思

課后和同學(xué)們交流了一下還和課代表及各組代表交換了意見(jiàn)，大家都覺(jué)得這種學(xué)習(xí)方式新穎，課堂氣氛熱烈，上課也帶勁。課前大家都積極做了預(yù)習(xí)工作，對(duì)文章有了細(xì)致了解，課上學(xué)習(xí)起來(lái)就不會(huì)覺(jué)得吃力了。我個(gè)人也覺(jué)得，本次課大家的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)了，雖然上講臺(tái)的只有六位同學(xué)，但是在下面的學(xué)生也都很投入，是本組代表講時(shí)會(huì)很關(guān)注，不是本組講也會(huì)認(rèn)真聽(tīng)，找出問(wèn)題所在。真正做到了“師”生互動(dòng)。而我也真正起到了“主導(dǎo)”主用，課前給出任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)；課上指點(diǎn)引導(dǎo)，學(xué)生自主授課；課后反饋總結(jié)，學(xué)生吸收精華。從被動(dòng)聽(tīng)課無(wú)條件接受灌輸，到自主學(xué)習(xí)，選擇性接收信息，讓出三尺講臺(tái)所取得的效果應(yīng)該是顯著的。

當(dāng)然，本次課還有一些問(wèn)題與不足。

1.學(xué)生由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，文章重點(diǎn)難點(diǎn)雖能找到，但有時(shí)對(duì)其怎樣使用和拓展會(huì)把握不到位，如解釋不清，例句難度過(guò)大（直接取自字典），知識(shí)點(diǎn)延伸不完全等等，因此每組代表講完后，教師最好要總結(jié)一下，彌補(bǔ)不足。

2.課堂氛圍很熱鬧，但也引起一些問(wèn)題，如課堂秩序，學(xué)生聽(tīng)課效率，信息接受等情況教師就無(wú)法第一時(shí)間控制。如對(duì)上課開(kāi)小差的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，本可以采用提問(wèn)的方式監(jiān)督幫助，但現(xiàn)在就不適用了。這需要教師的課后輔導(dǎo)工作及時(shí)跟上。

3.每個(gè)學(xué)生講解的速度不一以及一些突發(fā)性的狀況，使得課堂節(jié)奏有些不連貫，有快有慢，而且完成一篇文章的講授所需時(shí)間要比正常情況下多。也正因此我的總結(jié)性工作做的不多，此外針對(duì)課文的練習(xí)也沒(méi)有來(lái)得及做。這點(diǎn)可能需要教師在課上協(xié)調(diào)，但我個(gè)人認(rèn)為有一定難度，教師不要輕易改變學(xué)生的節(jié)奏，也不要隨意打斷學(xué)生的話，對(duì)學(xué)生需給予充分的尊重。

4.通過(guò)和六個(gè)組代表的交談，還發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題。由于定好是代表上去講授課文，所以組員的態(tài)度上就不如代表積極，工作量也相對(duì)少了，有個(gè)別的學(xué)生甚至沒(méi)真正參與進(jìn)去。組員只負(fù)責(zé)找出知識(shí)點(diǎn)并列舉相應(yīng)的例子，至于怎么講解，在語(yǔ)言組織上就不會(huì)花心思。這點(diǎn)應(yīng)該可以用不定代表，教師上課隨機(jī)抽取組員講課來(lái)解決。這樣每個(gè)學(xué)生都要有語(yǔ)言組織上的準(zhǔn)備，促進(jìn)她們開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，此外也能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都更深入地研究課本，以保證自己能上好課。

《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。并且在各學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。因此，在課堂教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)是我們教師需要思考和落實(shí)的。本次“讓出講臺(tái)行動(dòng)”只是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的一種嘗試，看到驚喜也發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題。在今后的教學(xué)中，還需要更進(jìn)一步探索總結(jié)，尋求理想的教學(xué)方式，讓學(xué)生想學(xué)習(xí)，愛(ài)學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)！