沈茵

【摘要】隨著教育信息化的推進，以多媒體和網絡為核心的現代教育技術已經滲透到教育的方方面面。慕課也開始運用到課堂教學中，成為教育改革的助推力。本文在文獻調查分析的基礎上，討論慕課及其特點，慕課帶來的機遇和挑戰(zhàn)，并據此來研究、探索慕課背景下的高職英語語法教學課程中講解內容和方式，利用慕課來促進職業(yè)學校英語語法課堂的有效教學。

【關鍵詞】慕課 高職英語 語法教學

2008年，兩位加拿大學者Stephen Downes和George Siemens開設了一門網絡課程《連接主義和連接的知識》。兩人決定在教自己學生的同時將課程在網上開放，結果有2200多學生注冊，跟著學習課程。這個班級的容量找超過了傳統(tǒng)的校內授課班級，引起了不少學者關注。加拿大另一學者Dave據此提出了慕課這一概念。2012年慕課在國際教育界引發(fā)一場“大地震”，2013年它來到了中國，也引起了教育界的高度關注。北京大學和清華大學等高校相繼與美國慕課平臺簽約，面向全球免費開放了15門在線課程。在短時間內，慕課這種以短視頻方式學習的在線課程廣為大家熟悉并大受歡迎。在此背景下，職業(yè)教育領域的人們也在觀察、思考慕課可能給他們帶來的影響，并不斷在進行嘗試。筆者認為，現階段慕課在所有職校課程實施的條件還不成熟，我們應轉而探索慕課在當前職業(yè)教育英語課程可能發(fā)揮的補充性和輔助性作用。

一、慕課的概念和特點

慕課（MOOC）即大規(guī)模網絡開放課程。它是為了傳播知識而由具有分享和協作精神的個人組織發(fā)布在網絡的開放課程。慕課的創(chuàng)新在于：首先，每個視頻大約保持在十分鐘左右，恰好是學生注意力最集中的時段。從某種意義上來說，移動互聯發(fā)展為隨時隨地自定步調的碎片化學習成為可能。其次，學生可以根據自身的學習進度來選擇學習，這是普通的教學授課所達不到的。學生不受上課時間的限制，每門課程都有回放或快進。在每段視頻結束時，會出現檢測與反饋。這意味學生必須完成一系列小測試，來確定他們是否精確地理解教學內容。最后，無論同步還是異步，最終都會獲得來自教師、其他學生伙伴的解答，師生互動、生生互動成為現實。

二、慕課帶來的機遇和挑戰(zhàn)

與傳統(tǒng)的面授課程相比，慕課的形式多樣，有大量穿插于“微課”視頻中的交互式練習。而這一系列的微課經過精心組織就構成了某門課程或某項學習內容的的微課。微課中的練習不僅能幫助學生及時理解并鞏固所學的內容，而且能夠激發(fā)他們的學習興趣，鼓勵和引導學生更加積極地學習與思考，使他們從被動學習轉變?yōu)橹鲃幼灾鲗W習，大大提高學習效果，這是無可厚非的。但目前，慕課的流行還只是在國內的高校，如果拿職?；A課的現實條件和慕課實施要求比較，我們會發(fā)現許多挑戰(zhàn)。首先慕課的推行要求學生一人一機并連上網絡。而且，學校是否能具備課程準備、錄制、資源上網等物質條件，確實還有疑問。其次，慕課在教學中起到的是輔助的作用，是課堂教學的工具。慕課教并非教學的全部，。換句話說并不是所有的課都用慕課就好，也不是所有的教學內容都適宜使用慕課來教學，而是適時、適度、適當，找準慕課與教學內容的契合點。同時，慕課的推行對授課教師的教學水平要求更高，教師不但要掌握本門課程的知識更要熟悉互聯網和微課制作等技能。

三、慕課在職高英語語法教學中的具體應用

英語教學中，對于語法教學，有這樣兩種觀點：一是有老師認為，新課改了，語法可以不講了，沒必要進行系統(tǒng)的講述；二是有老師認為，雖然新課改，但我們職校學生普遍在初中沒有學好語法，所以語法不僅要講，而且要講好，因此在教學中大講特講。雖然他們各有各的道理，但有失偏頗，都不可取。借著“慕課”這股東風，下面就高職英語的語法教學談下筆者的粗淺認識。

1.要不要講。我們要建一座大廈，就需要建這座大廈的材料，如磚頭、水泥、鋼筋、沙子等。我們只有把這些材料粘合在一起，才能建一座高樓。我們學習英語也是這樣。要建一座英語大廈，英語單詞就好比磚頭和鋼筋，而語法知識就好比水泥和沙子。沒有水泥、沙子，磚頭不能粘合在一起，高樓也不能平地而起；同樣，沒有語法，單詞和短語不能組成正確的英語句子。有些語法知識，如單句的句型、三大從句、非謂語動詞等，會嚴重影響到學生的閱讀和寫作，給學生的英語學習造成極大的困難。所以，語法肯定要講，而且還要講好。慕課通過網絡，學生在家學習，基礎好的學生一遍就過，如果遇到問題則可以反復的聽講解，直到弄懂為止，所以語法教學通過慕課來學習具有很大的優(yōu)勢。

2.講什么。我們教師在利用慕課來講授語法知識時，一定要有所選擇。如果我們不加選擇，面面俱到，就會給學生造成誤解，認為學英語就是學語法。這樣的教學會非常枯燥，并浪費大量的時間。我認為，影響學生寫作和閱讀的語法知識必須要講，最好通過慕課教學講好講透。在選擇慕課教學語法時，首先要將計劃制定出來。如通過本節(jié)微課的學習，能夠解決教學過程中哪些難點以及重點。然后，以事先計劃以及分析為依據，將教學目標進一步細化，將合理教學思路設計出來，并搜集有關素材，準備錄制。具體來說，語法內容如：句子成分，單句的五種基本句型、動詞的時態(tài)和語態(tài)、狀語從句、定語從句、名詞從句、動詞的不定式和動名詞、現在分詞和過去分詞、主謂一致必須得講好。如果學生掌握不好上面提到的語法知識，則他們的英語就不可能真正的學好。試想，如果學生學了十年英語，居然寫不出正確的句子，讀不懂難度適中的英語文章，我們能夠說他或她的英語學好了嗎？但職校里大部分的學生學習英語都遇到了這樣的難題。當然，我們不能把所有的過錯都歸于語法沒學好，也不能認為我們講了這些語法知識，學生就能學好英語了，英語教學遠沒有那么簡單。要真正學好英語，還有很長的路要走。對于沒有提到的語法知識、如名詞、冠詞、倒裝等，簡單在課上講一下就可以，完全沒有必要做系統(tǒng)的講述。利用慕課來進行語法教學，優(yōu)點就是難點的突破和可重復學習。在實際教學過程中，無論教師如何善于組織語法，對于一些抽象的語法規(guī)則，學生也是很難理解的，而這些內容往往會影響到學生的閱讀。對于這些語法問題用慕課來進行解決，使其更加形象具體，便于學生理解，從而將重點突出、難點突破。

3.怎樣講。過去傳統(tǒng)的英語語法教學一般是這樣進行的：老師把語法規(guī)則一條條地講授給學生，然后配以大量的練習，以達到讓學生掌握該語法知識的目的。說到底，這其實就是一種填鴨式的教學。課堂枯燥乏味，教師費事費力，學生睡倒一片，教學效果可見一斑。新課標要求語法教學應該是在用中學，做中學，即強調實際運用，強調學生在語境中運用語法的能力。因此，我們必須改變傳統(tǒng)的語法教學方法和教學模式。在語法教學中，我們首先制作好所需講解的語法課的微課，將這些語法教學課按照難易順序上傳到校園網這樣的公共平臺，然后根據教學需要布置學生休息時間在家觀看學習。這樣的語法微課我們可以這樣設計：先給學生呈現一個教學任務，并提供完成任務的大量的含有待講語法現象的材料，讓學生觀察、討論，以得出結論。在此完成過程中，教師可以講解語法，提供必要的幫助，以讓學生得出結論。最后，通過適當的練習來鞏固。這樣做，聽不懂的地方可以反復聽，練習答案也可以及時作出解答。

綜上所述，在互聯網發(fā)展的當下，我們不能用老方法來教授英語語法了，我們應當將慕課定位為一種教育技術或手段，有所為而有所不為。慕課的引入不僅提供給學生學習的形式，教師也可以從中得到借鑒的機會，把慕課變成自己進步的資源。在慕課推廣過程中，我們要探索研究其與英語教學實際整合過程中存在的問題，在實踐中不斷檢驗這種教學手段是否能夠有效地提高教學質量和學生的英語語言能力，這樣才能更好地完成現代社會所賦予我們英語教師的任務和要求。

參考文獻：

[1]李鶯.以職業(yè)能力為視角構建高職英語課程體系[J].科學導報，2013（12）.

[2]趙海榮.“慕課”在教學中的實踐與思考[J].都市家教，2014（4）.

[3]雷軍環(huán).翻轉課堂教學模式的研究與應用[J].長沙民政職業(yè)技術學院學報，2013（9）.

[4]教育部高等教育司.教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見[Z].教高[2000]2號.

[5]賀志輝.慕課初探[J].時代教育，2014（7）.

[6]Andrew miller.Five Best Practices for Flipped Classroom[M].Facebook，2012.