王軒

摘 要：“工作室制”教學模式為培養(yǎng)復合型和創(chuàng)新型的高素質技術技能型人才提供了有效途徑，是現(xiàn)實語境下高職藝術設計類專業(yè)教學改革的主要方向。高職院校應通過采用校企結合的運作模式、以項目為驅動的教學方式、職業(yè)化的教學情景和實現(xiàn)學習成果的社會化等方式來構建“工作室制”的教學模式，從而使“工作室制”教學模式在高職藝術設計專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)過程中發(fā)揮重要作用。

關鍵詞：藝術設計專業(yè)；工作室制；教學模式；構建

一、“工作室制”教學的含義

“工作室制”是指以“工作室”替代傳統(tǒng)班級建制，融教學、管理、企業(yè)運作為一體的教學機制，它具有公司模式的雛形，但又不同于公司，是一種學校教育與企業(yè)文化相結合的教學模式。工作室一般由導師負責教學計劃的制定、項目的選題、教學方式和教學內容的安排的和工作室各方面的日常管理，學生在學習過程中以團隊合作形式完成學習任務。

在“工作室制”教學模式中，教師充當個項目經(jīng)理或總監(jiān)的角色，統(tǒng)領工作室一切事務，班長作為經(jīng)理助理，下面再分設不同小組組長，他們除完成自身任務以外還負責監(jiān)督和督促工作室成員的工作。

“工作室制”有利于培養(yǎng)學生的實際工作能力，使學生能夠平滑過渡到企業(yè)生產(chǎn)一線。

二、藝術設計專業(yè)“工作室制”教學的背景

早在20世紀初，現(xiàn)代設計教育的搖籃——德國包豪斯學院（Bauhaus， 1919～1933年）就建立了用于教學的眾多實習工場（Workstation，也稱“工作坊”），采用“工作室制”的教學形式。在工作室中，教師和學生是一種“師傅”與“徒弟”的關系，其教學由工藝師傅和美術造型師傅共同承擔。包豪斯學院的“工場”教學方式是現(xiàn)代藝術設計專業(yè)工作室教學的雛形，為現(xiàn)代藝術設計人才的培養(yǎng)奠定了基礎，其影響延續(xù)至今?？梢哉f，歐洲的設計藝術水平一直處于世界領先地位是和這種“工作室制”人才培養(yǎng)模式的應用與推廣分不開的。

受包豪斯學院教育理念的影響，中國于20世紀50至60年代開始在高等美術教育中試行工作室教學。如60年代初中央美術學院成立了油畫工作室。1962年，中央工藝美術學院鄭可先生主持創(chuàng)建了陶瓷雕塑工作室。工作室教學將理論課與美術創(chuàng)作辯證銜接，重視藝術實踐為社會生產(chǎn)與人民生活服務，取得了良好的教學效果。后來工作室教學因“文革”而中斷。20世紀80年代，中央工藝美術學院、中央美術學院又重啟工作室教學。特別是20世紀90年代以來，隨著中國高等藝術設計教育的快速發(fā)展，工作室教學迎來了其發(fā)展的“黃金期”。工作室教學改變了傳統(tǒng)美術教育“重研究、輕實踐”的教學思路，大力推行實踐教學，為培養(yǎng)適應社會需要的藝術設計應用型人才作出了積極貢獻。

三、高職藝術設計專業(yè)“工作室制”教學模式的構建策略

1.校企結合的運作模式

（1）校企結合制定培養(yǎng)目標。盡管目前的高職教育已形成了一整套科學的教學模式，但對實踐能力和綜合素質的教育則重視不夠，對藝術設計來講，培養(yǎng)什么樣的設計人才能夠適應企業(yè)的需要、社會的發(fā)展，應是亟須解決的問題。藝術設計專業(yè)的高職教育應突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性、職業(yè)性與綜合性。學校在制定培養(yǎng)目標時，一方面要考慮設計專業(yè)對學生藝術素養(yǎng)、專業(yè)技能與創(chuàng)造性的要求，另一方面要對高職教育做出正確的定位，面向企業(yè)，注重培養(yǎng)學生的實操能力與職場能力，避免閉門造車，避免盲目遵循本科教育的培養(yǎng)模式。在制定培養(yǎng)目標過程中，應考慮如何根據(jù)企業(yè)的建議，利用企業(yè)的資源，確定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將理論與實際相結合，培養(yǎng)企業(yè)需要的高級設計類應用型人才。

（2）企業(yè)參與教學評價。企業(yè)參與課程考核有利于企業(yè)文化深入到課程的目標設定與教學過程中，這要求全面改革課程的考核方式，建立一套以應用能力評價為核心的考核體系。企業(yè)參與式的考評體系，應重點考查學生的綜合應用能力、實操能力、創(chuàng)新能力、社會成果轉化能力和團隊合作能力。課程設置應與項目緊密結合，并著重將學生的實戰(zhàn)操作能力與社會成果轉化能力納入課程學考評體系中，成為影響課程成績的重要因素。項目課程往往突出團隊協(xié)作能力，這就要求在考核體系中，將團隊合作能力納入其中，形成融小組“制作—答辯—展示”為一體的評價模式。

（3）校企互聘教師（員工）。校企合作的一個重要環(huán)節(jié)是形成學校教師與企業(yè)員工互相交流的機制。學校積極聘請企業(yè)的項目負責人、高級設計人才擔任兼職教師和項目課程重要參與人，將公司的運作模式融入項目課程中。同時，專業(yè)教師也要積極到企業(yè)或設計公司掛職鍛煉，增強實踐操作本領?！肮ぷ魇抑啤苯虒W模式對教師的綜合實踐能力要求很高，如果教師原本的實踐能力較弱，僅通過定期到企業(yè)鍛煉一小段時間是很難勝任。因此，專業(yè)教師在企業(yè)實踐過程中，應作為重要角色深入?yún)⑴c企業(yè)實際項目的設計和制作，掌握設計行業(yè)的市場動態(tài)、方案制作流程和技術方法等，提高職業(yè)素質。專職教師到企業(yè)鍛煉不能走過場，要真正深入企業(yè)、有能力為企業(yè)提供有償服務，才能保持專職教師的積極性，真正提高職業(yè)素質。學校教師有著較強的理論知識與教學理念，企業(yè)員工具有較強的實操與應用能力，二者之間應建立良好的交流互動機制，取長補短，打造專兼結合的工作室教師團隊，從而有效地提升工作室的教學水平與質量。

2.教學內容與方式的項目化

“設計藝術的職業(yè)特點決定了它的實踐性要求，這種實踐是與社會生活、生產(chǎn)加工相對應的實踐體驗，是設計實踐中產(chǎn)品流向的要求所決定的，也是設計藝術的基本屬性。”“工作室制”教學的一個重要特征是強調對學生實操能力的培養(yǎng)，在教學過程中應以“任務驅動，行為導向”。在藝術設計專業(yè)的課程設計中，以項目為依托，將項目所需的核心能力與主要培養(yǎng)目標逐層分解，然后滲入到項目課程完成的各個環(huán)節(jié)和各個方面。它融“教、學、做”為一體，以校內專職教師和企業(yè)兼職教師為主導，學生為主體，由教師帶領學生在承接和完成項目設計的過程中完成綜合專業(yè)能力的訓練。通過一個個項目的實施，使學生能夠了解和把握完成項目的每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個過程的重點難點。以學生為主體，充分體現(xiàn)學生的自主性，促進理論交流和實踐創(chuàng)新。在具體教學過程中，項目化課程應以適宜的項目為載體，并確立明確的培養(yǎng)目標、教學方式和評價標準。項目的選擇需具有市場價值與行業(yè)價值，并兼顧學生的實際學習程度與成長需要。項目教學可采用真題假作，甚至真題真做，然后采用循序漸進的方式，尊重學生的認知規(guī)律，由淺入深地使學生完成給定的項目。項目教學的優(yōu)勢是能有效地將理論知識與實操能力緊密結合，推進高職藝術設計專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

3.職業(yè)化的教學情景模式

“工作室制”教學模式在當下的高職藝術設計專業(yè)教學模式中已十分常見。工作室面向行業(yè)，以項目為驅動，其教學具有更強的針對性與現(xiàn)實性，其中工作室環(huán)境的職業(yè)化就表現(xiàn)得尤為重要，這樣才能與學生未來就業(yè)的環(huán)境形成有效對接。工作室環(huán)境的職業(yè)化主要包括硬件環(huán)境職業(yè)化和軟件環(huán)境職業(yè)化兩個方面。

（1）工作室硬件環(huán)境的職業(yè)化。工作室是“工作室制”教學環(huán)境的硬件載體，是學生進行項目學習的主要場所，其硬件環(huán)境對強化“工作室制”的教學形式具有重要作用，這就要求工作室的硬件環(huán)境有別于傳統(tǒng)教室，而應突出“工作室制”教學模式的特征。具體表現(xiàn)為工作室在設計、建設和改造時，應盡量模擬公司或企業(yè)的環(huán)境，配備相應的硬件設施，工作室環(huán)境應有一定的設計感，而不只是簡單的放置幾臺操作設施。

（2）工作室軟件環(huán)境的職業(yè)化。除了硬件環(huán)境的職業(yè)化外，工作室應注重軟件環(huán)境職業(yè)化的建設。一方面，實行工作室崗位與角色的職業(yè)化，采用情境化的教學形式。在角色設定中，模擬公司或企業(yè)的真實崗位，讓教師與學生各自擔任相應的崗位角色，如老師扮演“總經(jīng)理”“設計總監(jiān)”的角色，學生則扮演“項目經(jīng)理”“項目負責人”“員工”等角色。另一方面，實施工作室運行與管理的職業(yè)化機制。根據(jù)工作室項目與崗位的情況制定相應的規(guī)章制度與準則，包括職業(yè)道德準則、職業(yè)行為規(guī)范、工作考評制度和獎懲制度等，建立完備的職業(yè)化管理運行體系與機制。在教學過程中，盡量實行情境化的教學方式，基于各項機制與準則，進行職業(yè)化工作狀態(tài)的預演與訓練，加強團隊合作與溝通能力，培養(yǎng)適應職場工作的能力，使學生畢業(yè)后能迅速融入到公司或企業(yè)的工作環(huán)境中。

4.學習成果的社會化

如果說本科院校（尤其是國內各大美術學院）的藝術設計教育是側重研究性與學術化，高職藝術設計專業(yè)則應面向行業(yè)與市場，培養(yǎng)學生的實操能力，注重學習成果的“商品化”或“社會化”，而這也恰是衡量“工作室制”教學是否成功的關鍵。“工作室”制學習成果社會化的形式主要包括產(chǎn)品、商品、專利和獲獎作品，等等。斯堪的納維亞設計強調“設計為大眾服務”，這正是學習成果社會化的重要依據(jù)。藝術設計專業(yè)的學習成果應密切聯(lián)系人們的日常生活，避免空中樓閣和紙上談兵，避免學習成果與社會和市場需求脫節(jié)而成為閉門造車式的孤芳自賞。“工作室制”教學在建設初期，就必須樹立以商場和行業(yè)為導向的觀念，把握市場的動態(tài)，了解客戶的實際需求，深入研究市場、分析市場，確立有價值且切實可行的項目選題，并真正實現(xiàn)學習成果的社會化轉化。學習成果的社會化不只是教學的最終環(huán)節(jié)，而是存在于項目的選題、制作和評價的整個過程中。通過企業(yè)真實項目的參與，使學生有機會參與到項目的設計競標、答辯和項目施工，進一步培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和團隊合作能力，幫助學生接觸和掌握公司與企業(yè)項目的運作模式。學習成果的社會化是“工作室制”教學的目標和落腳點，它有效地銜接了工作室與市場之間的關系，充分體現(xiàn)了藝術設計專業(yè)的培養(yǎng)目標和價值。

高職藝術設計專業(yè)的培養(yǎng)目標與專業(yè)特點要求實行“工作室制”的教學模式，在具體實施過程中應采用校企結合的運作模式、項目化的教學內容、情境化的教學方式、職業(yè)化的教學環(huán)境和實現(xiàn)學習成果的社會化與商品化等方式來構建該教學模式，從而發(fā)揮“工作室制”教學模式在高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型與綜合型的技術技能型人才方面的積極作用。

參考文獻：

[1]阮宜揚.淺析高職工作室制對于人才培養(yǎng)的優(yōu)勢[J].美術大觀，2013（10）.

[2]（美）威廉·斯莫克.包豪斯理想[M].周明瑞譯.濟南：山東畫報出版社，2010.

（作者單位：廣東文藝職業(yè)學院藝術設計系）