吳瓊

【摘要】高職院校主要的職責(zé)就是培養(yǎng)符合社會需求的高素質(zhì)人才。因此，高職院校教學(xué)具有產(chǎn)學(xué)結(jié)合的特點，高職英語教學(xué)同樣如此。本文對英語基礎(chǔ)整理與鞏固模塊、求職與就業(yè)英語模塊、專業(yè)英語模塊三個方面對模塊化的高職英語教學(xué)體系進(jìn)行了分析，同時指出高職院校應(yīng)該注重三種模塊之間的銜接，最終形成以就業(yè)為導(dǎo)向的模塊化的高職英語教學(xué)體系。

【關(guān)鍵詞】就業(yè) 模塊化 高職英語

高職院校在進(jìn)行課程建設(shè)的過程中必須結(jié)合自身的教學(xué)特點，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與學(xué)科之間的相互結(jié)合。當(dāng)前，高職英語教學(xué)中沒有充分體現(xiàn)出高職教育特色，存在教學(xué)體系死板、教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)、教學(xué)方法單一等問題。結(jié)合市場導(dǎo)向與就業(yè)需求，高職院校英語教學(xué)必須進(jìn)行改革，以就業(yè)為導(dǎo)向建立模塊化的英語教學(xué)體系。

一、基礎(chǔ)英語整理與鞏固高職英語教學(xué)模塊

在高職院校中，學(xué)生普遍存在著英語基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)象。對于高職院校的學(xué)生而言，最為重要的就是在畢業(yè)時能夠拿到畢業(yè)證與學(xué)位證，為求職與工作奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，在高職院校進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，針對這些英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生應(yīng)該采取“夠用”的原則。隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，高職畢業(yè)生在未來工作的過程中會遇到更多的涉外活動與機(jī)會，而這種情況下需要的是學(xué)生的口語能力與書面表達(dá)能力，因此高職院校在英語教學(xué)的過程中應(yīng)該注重聽說訓(xùn)練，實現(xiàn)學(xué)以致用。

二、求職與就業(yè)英語高職英語教學(xué)模塊

在高職英語整個的教學(xué)體系中，求職與就業(yè)英語模塊是核心，在教學(xué)的過程中應(yīng)該強調(diào)英語的實用性，促進(jìn)學(xué)生英語交際能力與運用能力的提升。在求職與就業(yè)英語模塊中，教學(xué)的重點為求職運用、職場溝通、個人職業(yè)發(fā)展等，以就業(yè)為背景對學(xué)生的英語溝通能力進(jìn)行培養(yǎng)。在高職英語教學(xué)中，主要是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力與使用能力，在教學(xué)的過程中應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更多的條件與機(jī)會，提高學(xué)生的英語知識與技能。在求職與就業(yè)英語模塊教學(xué)過程中應(yīng)該注重語言的訓(xùn)練與實踐，組織各種會話、面試、演講等活動，為學(xué)生英語運用能力的提升創(chuàng)造良好的環(huán)境。

三、專業(yè)英語模塊

在高職英語教學(xué)的專業(yè)英語模塊中，主要強調(diào)的是將英語教學(xué)與學(xué)生實習(xí)相互結(jié)合，實現(xiàn)英語課程的職業(yè)化。在高職課程目標(biāo)的制定過程中應(yīng)該依據(jù)實際的場景與崗位需求，以學(xué)生的職業(yè)技能開發(fā)為核心的內(nèi)容，注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)與學(xué)生素質(zhì)的提高。高職院校應(yīng)該積極與合資企業(yè)、外貿(mào)公司等進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生能夠在未來的目的環(huán)境中進(jìn)行英語的實際運用。在專業(yè)英語教學(xué)模塊中，應(yīng)該實現(xiàn)英語教學(xué)與英語實習(xí)的相互穿插。除了學(xué)校自己聯(lián)系相關(guān)企業(yè)之外，學(xué)校還應(yīng)該鼓勵學(xué)生自行聯(lián)系實習(xí)單位，為自己創(chuàng)造英語實習(xí)環(huán)境。學(xué)生在實習(xí)的過程中應(yīng)該與英語教師保持密切的聯(lián)系，為學(xué)生提供實際的幫助與指導(dǎo)。

四、高職英語教學(xué)三個模塊之間的相互銜接

高職英語教學(xué)的基礎(chǔ)英語整理與鞏固模塊、求職與就業(yè)英語模塊、專業(yè)英語模塊等三個模塊之間存在著一定的相同之處，三個模塊都將培養(yǎng)學(xué)生的英語語言運用作為目標(biāo)，從不同的階段為學(xué)生未來的就業(yè)奠定基礎(chǔ)，三者相互聯(lián)系形成了完整的教學(xué)體系。以就業(yè)為導(dǎo)向的模塊化的高職英語教學(xué)體系的建立與實施，必須以高職院校機(jī)構(gòu)、師資、教材三個方面為重要基礎(chǔ)。

1.高職院校機(jī)構(gòu)方面的銜接。英語教學(xué)通常是由各個院校的專門機(jī)構(gòu)進(jìn)行管理與協(xié)調(diào)的，而英語教學(xué)的開展工作則是由不同專業(yè)的英語教師進(jìn)行的。在這種教學(xué)模式之下，英語教師與ESP教師之間并不進(jìn)行溝通與交流，這在一定程度上影響了雙方的教學(xué)質(zhì)量與效果。高職院校的教務(wù)部門應(yīng)該成立專業(yè)的指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，對英語教師與ESP教師之間的庴進(jìn)行協(xié)調(diào)，通過定期的教學(xué)聯(lián)合研討會進(jìn)行溝通，實現(xiàn)英語教學(xué)與ESP之間的過渡與銜接問題。

2.高職院校師資方面的銜接。要實現(xiàn)高職英語教學(xué)與專業(yè)課程教學(xué)之間的銜接，必須實現(xiàn)師資方面的銜接。高職院校師資方面的銜接措施主要包括兩種，一種是英語教師向ESP教師進(jìn)行聯(lián)系，學(xué)習(xí)常識性、基礎(chǔ)性的專業(yè)知識，在英語教學(xué)的過程中有意識地滲透專業(yè)知識，為ESP知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；另一種是ESP教師參加英語教研活動，對學(xué)生的英語能力進(jìn)行了解與掌握，為專業(yè)英語模塊的教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)。此外，英語教師與ESP教師還可以對求職與就業(yè)英語模塊的教學(xué)方案與策略進(jìn)行探討。

3.高職院校教材方面的銜接。當(dāng)前，高職院校在英語模塊教材開發(fā)的過程中將《基本要求》作為綱領(lǐng)性的文件，其教材開發(fā)的選擇余地非常大。當(dāng)前，高職院校求職與就業(yè)英語模塊、專業(yè)英語模塊的教材在建設(shè)的過程中缺乏科學(xué)的教學(xué)理論作為指導(dǎo)，導(dǎo)致教材良莠不齊，存在實用性較差的現(xiàn)象。部分高職院校英語教材在編寫的過程中沒有了解與掌握學(xué)生的目標(biāo)需求與學(xué)習(xí)需求。目標(biāo)需求指的是學(xué)生在未來一定會遇到的目標(biāo)場合中使用語言的客觀需求；學(xué)習(xí)需求指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要的條件與視情況。

總之，在高職院校人才培養(yǎng)過程中，最為關(guān)鍵的就是人才培養(yǎng)模式。在高職院校英語教學(xué)中要以就業(yè)為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，實現(xiàn)崗位技能教育。通過基礎(chǔ)英語整理與鞏固模塊、求職與就業(yè)英語模塊、專業(yè)英語模塊等三個模塊及其之間的相互聯(lián)接，形成以就業(yè)為導(dǎo)向的模塊化的高職英語教學(xué)體系。

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