楊鳳雙

【摘要】如何真正地把素質(zhì)教育落實到作業(yè)布置中，通過合理布置作業(yè)促進學生的全面發(fā)展，通過合理布置作業(yè)使學生充分認識自我，通過合理布置作業(yè)讓學生主動發(fā)展，即怎樣通過布置作業(yè)促進學生主體性發(fā)展，正是我們努力探索的問題。為此，我們要進一步更新觀念，從基礎(chǔ)教育的大教育觀出發(fā)，把英語教學的基點轉(zhuǎn)移到人的素質(zhì)培養(yǎng)上來，在英語教學中不僅要教會學生知識，培養(yǎng)學生交際能力，更重要的是要教會學生“Learning to know”“Learning to do”“Learning to live together”“Learning to be”，即要在課堂上更好地創(chuàng)造條件，也要在課下合理的布置作業(yè)，讓學生的主體性煥發(fā)出來，以提高教學實效。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)布置法

一、探索的目的

通過作業(yè)的布置讓學生運用正確的方法達到理解運用語言，掌握語言并進行交際的目的，使教學質(zhì)量進一步提高。

二、探索的原則

作業(yè)的布置應以學生為中心，學生與教師的兩種作用想結(jié)合，即師生協(xié)同原則，要求教師改變以往的角色與習慣，從傳授者變?yōu)椴邉澱撸越虒W要求為依據(jù)，一切從學生出發(fā)，調(diào)動學生的積極性和主動性，讓學生時刻都以飽滿的熱情來學習。

三、探索的方法

本題利用口頭作業(yè)布置法，書面作業(yè)布置法，歸納演繹法，分層布置作業(yè)法等進行研究。

四、操作程序

分層布置作業(yè)指英語教師布置主要課外作業(yè)時因人而異，區(qū)別對待，班級不同層次的學生其課外作業(yè)的內(nèi)容與要求也各不相同，而班級學生的層次一般需要教師對學生的情況有了比較全面的了解后才可實施。教師所起的作用便是激發(fā)學生學習英語的興趣，教育學家贊可夫曾指出：“扎實地掌握知識，與其說是靠多次重復，不如說靠理解，靠內(nèi)部的誘因，靠學生的情緒狀態(tài)達到的。”而我國先人也曾說“教師之謂教，不在全盤授與，而在相機誘導。”這就要求教師不是單純地傳授知識，而要把重點轉(zhuǎn)移到指導學生的方法，培養(yǎng)學生的學習能力上來。由于教師在課堂教學活動中想方設法創(chuàng)設情景，喚起學生好奇的心理，激發(fā)學生學習的動機，使學生自身覺得不滿足。由于學而知不足，反過來又刺激了學生的求知欲。從而切實落實了口頭作業(yè)的完成。

五、書面作業(yè)布置法

把書面作業(yè)分散在課內(nèi)完成，這就要求教師必須認真鉆研每課的作業(yè)題，做到心中有數(shù)。在教學過程中，應引導學生掌握一些規(guī)律性的知識，并能舉一反三，去解決今后的英語學習中會遇到的問題。具體方法如下：

1.先布置作業(yè)題，后傳授知識。留給學生一個問題，等于指給學生一條通向絕勝的幽徑。學貴有疑，讓學生帶著問題去學，讓學生在存疑中去求知。只有讓學生下了“眾里尋他千百度”的苦功，才能有“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的喜悅。在英語課堂教學活動中，我們以拋磚引玉的方式先給出典型題，布置好作業(yè)，讓學生思考。學生憑借已有的知識經(jīng)驗，對新知識加以分析和推斷，然后 進行知識點的講解這種方法，加深學生對語言內(nèi)含的理解，從整體上把握作業(yè)題的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，將聽、說、讀、寫熔為一爐，從而使學生得到多方面的訓練。

2.先傳授知識，后布置作業(yè)題。我們在對知識點進行詳細的講解后，為了鞏固學生對新知識的掌握，隨后布置作業(yè)題。因為這時，學生大腦中已經(jīng)接受了大量的信息，這些零亂分散的信息要得到系統(tǒng)地整理和鞏固。通過以上過程的展開，學生不僅學了新知識，完成了作業(yè)，而且促進了邏輯思維的發(fā)展，提高了思維的準確性、概括性和條理性，活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學效果。

六、作用

我認為作業(yè)布置法在教學活動中起了不可忽視的作用。

1.美國心理學家布魯諾認為“最好的學習動機是學生對所學材料有內(nèi)在的興趣?！蓖ㄟ^精選題目，回家不布置書面作業(yè)等方法，提高了學生的學習興趣，激發(fā)了求知欲，使學生在學習上贏得了主動。

2.現(xiàn)代教學論專家斯卡特金指出：“未經(jīng)過人的積極情感強化和加溫的知識將使人變得冷漠。由于它不能撥動人的心弦，很快就會被遺忘?！倍毩曨}的難易程度掌握在讓學生“跳一跳，能摘到果子”的水平上。使學生產(chǎn)生了成功感。這種成功感，不僅使學生產(chǎn)生了一種超強記憶力，而且能活躍學生的創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮了學生的心理潛能。

本文提出的英語作業(yè)布置法是可行的、有效的。只要我們努力去做，提質(zhì)減負是完全能實現(xiàn)的。但僅僅限于上述理論是不夠的。例如在實施英語作業(yè)布置法的過程中，還須遵循循序漸進的原則，繼續(xù)提高綜合知識能力，真正實現(xiàn)提質(zhì)減負的目的。

參考文獻：

[1]中小學教育[M].人民教育出版社.1997.

[2]學論[M].人民教育出版社.1991.