吳彩霞

學生學習能力一般是指在多種基本活動中表現(xiàn)出來的能力，如觀察能力、記憶能力、抽象概括能力、注意能力、理解能力等。本文擬從導入、新授、拓展、作業(yè)四個方面來闡述如何分層教學培養(yǎng)學生的思維、理解、合作和語用能力。

一、巧設(shè)分層導入，激活思維空間

一堂出彩的導入必定能打開學生的英語思維能力，讓學生在豐富的語境中養(yǎng)成用英語思維的習慣。

如，《閩教版》第二冊Unit 8 Children's Day Part A，本內(nèi)容以Children's Day為話題，以句型Let's go to …和詞匯park，fly，play football，Children's Day為重點。本課是在學生已經(jīng)學會football， kite和I can …句型，以及接觸過Are you ready？句子的基礎(chǔ)上，進一步學習在過“六一”時如何提出建議。

接下來再出示一系列有關(guān)歡慶“六一”兒童節(jié)的圖片，如Hello， boys and girls！ Look at the screen！ This is a picture of Children`s Day. Look， the girl is singing .（引導學生說She can sing）.The girl is dancing. （學生不由自主地說She can dance.）The boys are drawing .（學生接著說They can draw. ）The children are happy .這時，我引導視覺型的學生來回答“What can you see？”；讓聽覺型的學生來回答“Who is singing？”讓動覺型的學生回答“Who can play football？”并表演出“I can play football.”的樣子……最后小結(jié)道：“Now， let`s have a Children's Day party.”

二、關(guān)注分層新授，點燃智慧火花

新課的講授為整堂課的重頭戲，其設(shè)計好壞直接關(guān)系到本課的教學目標是否達成，學生是否理解和內(nèi)化知識點。新授部分的關(guān)鍵在于突破教學重點、難點，教師應(yīng)注重新授環(huán)節(jié)的設(shè)計。

例如，《閩教版》第一冊Unit 6 Colors Part A圍繞重點和難點，在感知文本之前，我播放了交通信號燈動畫，讓不同學習特點的學生從聽覺、視覺方面來感知理解新詞light的義和形，然后由已學單詞lion，kite，ice cream中理解元音字母i的發(fā)音及理解light的發(fā)音。當學生理解了light的音形義之后，回到交通信號燈的三種顏色，依次引出新詞red，yellow，green，并找找身邊的顏色，讓學生在多層次的趣味教學中理解三種顏色的音形義和運用。最后，通過一位表演型的學生上臺搖礦泉水，其他學生大聲地說咒語：“Colors，red，yellow，green”來引出生詞blue，學生學習的主動性得到調(diào)動。

三、立足分層拓展，提高合作意識

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》指出，在教學中，教師要結(jié)合課堂教學的具體內(nèi)容，可采用學生相互交流等方式，創(chuàng)設(shè)有利于學生使用各種學習策略的語言實踐活動，使學生充分認識到有效運用學習策略對提高學習效率有積極作用。在日常合作學習中，我將把知識水平、學習優(yōu)勢、性格特點等因素不盡相同的學生劃分成四人一個學習小組，讓組員之間優(yōu)勢互補、互相幫助，達到共同進步的目的。

如，我在教學《閩教版》第三冊Unit 2 Our School Part B，當學生已經(jīng)學會school，playground，classroom，computer room，library 及會用This is our …的句型之后，我設(shè)計了四人一組的學習活動——讀一讀，聽一聽，畫一畫并說一說。課前準備如下：出示本校或本班教室的一幅平面示意圖，不標出場所名稱；每組有不同類型的學生?；顒右?guī)則：組長分工，一名成員朗讀，兩名成員聽音作畫，作畫結(jié)束后一名成員描述，另一名表演。

四、創(chuàng)新分層作業(yè)，提升運用能力

英語課程總目標體現(xiàn)了英語學習的工具性和人文性，因此，教師設(shè)計的作業(yè)要注意趣味性、活動性和實踐性相結(jié)合，立足創(chuàng)新，讓學生有自主、自愿選擇的空間，為提升學生語言運用能力服務(wù)。如，在教完《閩教版》第一冊Unit 6 Colors Part A之后，我布置了以下的作業(yè)：

1. 我是小小朗讀家：聽錄音，熟讀之后朗讀給爸媽或同學聽。

2. 我是小小繪畫家：用彩筆畫一畫自己喜歡的物品，并說出它們的顏色。

總之，培養(yǎng)小學生的英語學習能力是需要教師為學生提供更加廣闊的思維空間和自主發(fā)展的空間。教師只有充分發(fā)掘?qū)W生的不同潛能，因地制宜、因材施教，才能循序漸進地促進學生的認知、思維、理解和運用英語能力等素質(zhì)的綜合提升。