康凱

摘 要：自從《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》頒布實(shí)施以來(lái)，大學(xué)生英語(yǔ)聽力能力的培養(yǎng)日益得到重視，但大學(xué)英語(yǔ)聽力課的教學(xué)效果和學(xué)生的聽力水平都還不盡如人意?；趫D式理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)展開研究，可有效探索高效的聽力教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)習(xí)者聽力水平的提高，從而全面提升學(xué)生的各項(xiàng)英語(yǔ)技能。

關(guān)鍵詞：圖式理論；大學(xué)英語(yǔ)；聽力教學(xué)

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確規(guī)定：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力”。學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力包括五方面的基本技能，即聽、說(shuō)、讀、寫、譯。其中，排在首位的聽力技能愈發(fā)受到教學(xué)工作者的重視，但當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中聽力教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，聽力課是大多數(shù)學(xué)生最懼怕的一門課程。學(xué)生的英語(yǔ)聽力理解能力普遍薄弱，制約了其英語(yǔ)綜合能力的提高。盡管造成這一現(xiàn)狀的原因很復(fù)雜，但其重要原因之一是在大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中普遍存在重實(shí)踐技能輕理論背景的問(wèn)題。因此，本文基于圖式理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)展開研究，探索如何把圖式理論與聽力實(shí)踐完美地結(jié)合起來(lái)，以期促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)聽力課的教學(xué)改革，從而有效地提高大學(xué)生的英語(yǔ)聽力水平，為全面提高大學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力奠定穩(wěn)固的基石。

一、圖式理論的內(nèi)涵

圖式是指已知信息或事物儲(chǔ)存在大腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是大腦對(duì)過(guò)去所獲得的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)的反應(yīng)。一系列的認(rèn)知理論證明，圖式是認(rèn)知的基礎(chǔ)，在大腦中形成后會(huì)對(duì)以后獲得的信息進(jìn)行重新組織、理解和記憶。

圖式知識(shí)在具體的認(rèn)知實(shí)踐和運(yùn)用過(guò)程中加以概括和升華便形成了圖式理論。根據(jù)圖式理論，人們?cè)诶斫?、吸收輸入新信息時(shí)，需要將新信息與已知信息或概念即背景知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)新信息的解碼和編碼都依賴于人腦中已存的信息圖式、框架或網(wǎng)絡(luò)，新輸入信息必須與這些圖式相匹配，才能完成信息處理的全過(guò)程，即從信息的接受、解碼、重組到儲(chǔ)存。

圖式理論從21世紀(jì)以來(lái)已被廣泛地應(yīng)用于國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，涉及聽力、翻譯、閱讀、寫作等各個(gè)方面。自2007年教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》頒布以來(lái)，學(xué)生聽力技能的培養(yǎng)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中日益受到重視，對(duì)聽力教學(xué)策略的研究也層出不窮，將圖式理論應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)，是英語(yǔ)教育工作者為提高學(xué)生的聽力技能所作出的積極探索。

二、影響學(xué)生聽力水平的圖式類型

圖式理論要求學(xué)生不僅需要儲(chǔ)存一定的語(yǔ)言知識(shí)，而且需要具備一定的文化知識(shí)。學(xué)生只有在大腦中建立大量的圖式，才能在聆聽各種語(yǔ)言材料時(shí)及時(shí)激活圖式，積極有效地理解新信息。

英語(yǔ)聽力理解是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，在聽力教學(xué)中圖式有著其他理論不可比擬的作用。筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生聽力水平的圖式主要有三種：語(yǔ)言圖式、文化圖式和文體結(jié)構(gòu)圖式。語(yǔ)言圖式是學(xué)生進(jìn)行聽力理解的基礎(chǔ)，主要指學(xué)生在詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)音等方面的知識(shí)積累。學(xué)生如果不能靈活自如地運(yùn)用這些基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，那么在聽力理解的過(guò)程中必然會(huì)遇到障礙，影響其聽力水平。文化圖式是關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)言文化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是新信息的文化范疇。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生先前的經(jīng)驗(yàn)體系中已經(jīng)存在了關(guān)于文化的知識(shí)組織模式，新信息的輸入又會(huì)逐步擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)體系，以及對(duì)英語(yǔ)文化的相關(guān)了解，從而正確理解聽力材料的語(yǔ)意和文化內(nèi)涵。文體結(jié)構(gòu)圖式是指學(xué)生對(duì)各種聽力材料體裁結(jié)構(gòu)的知識(shí)，如新聞、故事、戲劇、詩(shī)歌等，對(duì)聽力材料文章體裁的熟悉與否會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)該文章的理解程度。對(duì)于較熟悉的文體結(jié)構(gòu)，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地理解聽力材料，在輕松的狀態(tài)下完成聽力任務(wù)。

語(yǔ)言習(xí)得是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，英語(yǔ)學(xué)習(xí)更是如此，要受到社會(huì)、環(huán)境、個(gè)人等多種因素的影響。運(yùn)用圖式理論分析大學(xué)生英語(yǔ)聽力教學(xué)，從以上三種圖式類型展開研究，能夠較為系統(tǒng)地探討影響學(xué)生聽力水平的各項(xiàng)因素，從而提高學(xué)生的聽力水平。

三、運(yùn)用圖式理論提高大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)效果

1.建立并充實(shí)語(yǔ)言圖式

語(yǔ)言圖式涉及英語(yǔ)語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)，包括詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音等。這些基礎(chǔ)知識(shí)的積累既是聽力理解的基本條件，又是提升學(xué)生聽力理解水平的關(guān)鍵因素。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師之間應(yīng)該相互協(xié)調(diào)與支持，有意識(shí)地在詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音等英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)上進(jìn)行全面系統(tǒng)的訓(xùn)練，讓學(xué)生建立起系統(tǒng)的語(yǔ)言圖式。在這個(gè)過(guò)程中，教師能夠幫助學(xué)生掌握科學(xué)的記憶英語(yǔ)詞匯的方法，以及各種常用的語(yǔ)法知識(shí)，同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)生的發(fā)音訓(xùn)練。各門課程之間應(yīng)該相輔相成，不能人為地分割開來(lái)。一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)是聽力理解的必要前提，因此，有效提高聽力水平的前提是建立堅(jiān)固的語(yǔ)言圖式，而聽力理解訓(xùn)練的過(guò)程又會(huì)不斷充實(shí)學(xué)生已有的語(yǔ)言圖式，從而全面提升大學(xué)英語(yǔ)聽力課堂的教學(xué)效果。

2.激活并擴(kuò)充文化圖式

語(yǔ)言是文化傳播的載體與工具，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是借助語(yǔ)言去了解與其相關(guān)的文化以及掌握該語(yǔ)言文化所承載的知識(shí)信息。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言可以獲得相關(guān)的文化知識(shí)，將這些知識(shí)儲(chǔ)存于大腦便構(gòu)成了文化圖式。在聽取新信息的過(guò)程中，學(xué)生必須對(duì)聽力材料中的文化信息加以正確解碼，并激活自己頭腦中已有的文化圖式，使新舊信息相互交融，建構(gòu)新的文化圖式，才能很好地完成聽力理解的過(guò)程。因此，教師要幫助學(xué)生獲取文化信息，幫助學(xué)生構(gòu)建文化圖式。還可以在新材料的輸入前，開展相關(guān)的課堂活動(dòng)來(lái)激活學(xué)生原有的文化圖式。

3.架構(gòu)文體結(jié)構(gòu)圖式

文體結(jié)構(gòu)圖式是指某種特定文化的人們?cè)诹?xí)得語(yǔ)言之后，口頭上表現(xiàn)出來(lái)的敘事方式，以及書面上表現(xiàn)出來(lái)的文本語(yǔ)言的編排方式和文體類型。在聽力練習(xí)之前，教師要加強(qiáng)英語(yǔ)篇章文體結(jié)構(gòu)知識(shí)的講授，使學(xué)生在頭腦中能夠架構(gòu)出系統(tǒng)清晰的文體結(jié)構(gòu)圖式。聽力理解的過(guò)程之中，擁有全面系統(tǒng)的文體結(jié)構(gòu)圖式的學(xué)生就可以熟練運(yùn)用結(jié)構(gòu)策略來(lái)理解輸入文本的結(jié)構(gòu)層次和內(nèi)容。由于輸入文本的組織結(jié)構(gòu)與其已有圖式高度一致，學(xué)生們便可以根據(jù)新輸入文本的文體結(jié)構(gòu)與上下層次很好地確定出聽力材料中的重要信息。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2007.

[2]周相利.圖式理論在聽力理解中的應(yīng)用[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2002，（10）.

責(zé)編：曉 成