張廣宇

[摘 要]筆者參與了同課異構(gòu)聽評課活動，深受啟發(fā)，現(xiàn)從初高中物理知識的銜接、課堂的引入、探究實驗、物理教學(xué)等幾方面進(jìn)行反思總結(jié)。

[關(guān)鍵詞]同課異構(gòu) 課堂教學(xué) 課堂問題 課堂質(zhì)量

新課程的實施已經(jīng)持續(xù)了多年，在這期間經(jīng)過實踐反思我們收獲了很多，明顯感到自己“長大”了，我們在教學(xué)的目標(biāo)觀、資源觀、學(xué)生觀、價值觀上都有了很大的進(jìn)步，但也有一些不足。為了更有效地指導(dǎo)高中課堂教學(xué)，幫助薄弱學(xué)校有針對性地解決在教學(xué)過程中存在的問題和困惑，促進(jìn)高中教育教學(xué)質(zhì)量的提升，市教研室組織我市高中學(xué)校開展了聯(lián)片教研“同課異構(gòu)”活動。同課異構(gòu)，意思是同一節(jié)內(nèi)容，由不同教師根據(jù)自己的實際、自己的理解，自己備課并上課。由于教師不同，所備所上的課的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格，所采取的教學(xué)方法和策略各有不同，這就構(gòu)成了不同的課。聽課教師通過對不同教師所上的課進(jìn)行對比，找出上課教師的優(yōu)點和不足，然后反思上這節(jié)課所經(jīng)歷的過程。通過反思交流，教師之間的這種差異性資源，在活動中得到了充分展示。并在相互聽課過程中，其他教師的一些緘默的知識和情境性教育機智可以相互借鑒。同課異構(gòu)，對聽課者來說，通過就同一內(nèi)容開課，更有可比性，對教材的理解也更加深刻。教師們共同探討教學(xué)中的熱點、難點問題，探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗，共享成功的喜悅。通過研討，在思想上達(dá)成共識，找到解決課堂問題的最好方法，從而真正達(dá)到“減負(fù)增效”的目的。今年我有幸代表學(xué)校參加了在兄弟學(xué)校舉行的“同課異構(gòu)”活動。和兄弟中學(xué)的教師一起展示了必修1《力的相互作用》一章中的《摩擦力（第一課時）》。通過各同行的評課，我受益匪淺，感觸很深，并做了如下的總結(jié)和反思。

一、關(guān)于初、高中銜接

對摩擦力，學(xué)生有豐富的感知，但由于學(xué)生的年齡特點，對事物的認(rèn)知存在不足，另外也受生活經(jīng)驗的影響，所以學(xué)生對摩擦力容易產(chǎn)生理解誤區(qū)，如多數(shù)學(xué)生認(rèn)為摩擦力一定是阻力。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生初步了解摩擦力，掌握了彈簧秤的初步使用方法和二力平衡的知識，探究摩擦力大小的物理知識儲備已經(jīng)到位。教師們一致認(rèn)為在高中物理教學(xué)中，教師要引導(dǎo)到位，鋪設(shè)坡度合適的臺階，關(guān)于摩擦力的方向和大小，學(xué)生可以通過小組合作，分析、探究得出結(jié)果，并且在此過程中對自己曾經(jīng)的一些錯誤認(rèn)識有“恍然大悟、原來如此”的感覺。從而留下深刻的印象。

二、關(guān)于引課

良好的開端是成功的一半。引課是整堂教學(xué)的首要也是重要的一環(huán)，教師精心設(shè)計引課環(huán)節(jié)，可以起到先聲奪人的效果，為整堂課的順利進(jìn)行打好基礎(chǔ)。特別是同課異構(gòu)，更能體現(xiàn)不同的教學(xué)風(fēng)格和教育智慧。通過聽“同課異構(gòu)”的課堂教學(xué)，不僅給聽課教師提供豐富多彩的教學(xué)技藝，更重要的是，深切地感受到在“同課異構(gòu)”很多“同”的要求下，凸現(xiàn)多元各“異”的教學(xué)魅力。新課引入形式多樣，或直接引入、或問題引入、或復(fù)習(xí)引入、或?qū)嶒炓?、或資料引入、或文娛引入等。就物理學(xué)科本身的實驗特性而言，由實驗引入新課被絕大多數(shù)教師采用。更能激起學(xué)生的求知欲望，能收到極好的效果。

就《摩擦力》這節(jié)課的引課，我在備課的時候設(shè)計了很多的小實驗，比如氣球提杯、兩書逐頁交叉拉出、瓶子拔河、筷子夾玻璃球等，這些實驗都很新穎，但是只能讓一兩個學(xué)生參與，其他學(xué)生只能旁觀，能激發(fā)興趣，但是不能讓所有學(xué)生都親身體會。所以在瓶子拔河的基礎(chǔ)上，我把它改成了手掌拔河，全班同學(xué)兩兩一組，一個同學(xué)用兩個手掌壓住另一個同學(xué)的手掌進(jìn)行拔河比賽，讓獲勝的同學(xué)發(fā)表感想，找出獲勝原因。因為都參與了，所以學(xué)生們的熱情一下就被調(diào)動起來了。更重要的是：去別的學(xué)校，面對的是陌生的學(xué)生，學(xué)生們面對的是陌生的教師，通過幾分鐘的小游戲，瞬間拉近了教師和學(xué)生的距離，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在評課的過程中同行們對此引課給予了高度的評價，但也提出了一些讓其更完善的做法，比如在勝負(fù)規(guī)則上應(yīng)該規(guī)定得更清楚一些。何老師采用的是在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上視頻播放各種與摩擦力相關(guān)的現(xiàn)象引課，和小游戲相比，看到的現(xiàn)象更多，對摩擦力無處不在有了直觀的感受，但是學(xué)生在課堂上缺少了親身體驗的機會。

三、關(guān)于探究實驗

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，多媒體輔助課堂教學(xué)體現(xiàn)了一定的優(yōu)越性，它能夠刺激學(xué)生積極參與，增加信息量，拓展知識面，提高學(xué)生的多種能力。多媒體課件的運用已經(jīng)成為評價一堂課好壞的重要標(biāo)志之一，運用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)受到越來越多的教師的青睞，以至于物理教學(xué)中許多演示實驗也不斷地被制成了多媒體課件，應(yīng)該由教師演示、學(xué)生動手操作的實驗正逐漸被多媒體課件所替代。在研討過程中，同行們達(dá)成共識，認(rèn)為：如果是一個本來無法直接演示的實驗用多媒體課件真實地、直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，既活躍了課堂氣氛，學(xué)生又較真實地感受了實驗的操作過程，比起教師一味地講解，真是事半功倍。但是本來學(xué)生能動手操作，能自己親身體驗探究出結(jié)果的實驗，也用多媒體課

件來替代，就是教師粗暴地、不負(fù)責(zé)任地剝奪了學(xué)生獲得親身感受的權(quán)利和機會。就本節(jié)課而言，必須通過分組實驗讓學(xué)生自己找到靜摩擦力的范圍，探究出影響最大靜摩擦力的因素，才會讓學(xué)生記憶深刻。教師要做的是思考怎么引導(dǎo)、怎么設(shè)計問題、怎么把握探究的自由度，從而使有限時間內(nèi)的探究更有效。

四、關(guān)于物理教學(xué)

在本次“同課異構(gòu)”活動中，各位物理界同行們不僅探討了這兩節(jié)課的編排設(shè)計，更多的是交流探討了整個高中物理課堂教學(xué)。毋庸置疑，物理是高中科目中比較難學(xué)的一門課，但是這是否就應(yīng)該成為我們物理教師回答學(xué)生學(xué)不會的一個借口呢？奮斗中學(xué)安校長的一句話值得我們深思，如何讓生硬的知識變得生動？如何讓復(fù)雜的過程變得簡單？如何讓乏味的課堂變得有趣？如何讓孩子們硬著頭皮的學(xué)習(xí)變得迫不及待？如何讓害怕變成期待？這些問題的解決之時，才是我們教學(xué)真正取得成功之日。邁向成功，我們還有很長的路要走。

“同課異構(gòu)”教學(xué)研討能讓參與的教師深深體會到不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理、不同的教學(xué)策略及其所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開了教師的教學(xué)思路，彰顯教師教學(xué)的個性，真正體現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補。也為教師們提供了一個面對面交流互動的平臺。在這個平臺中，教師們共同探討教學(xué)中的熱點、難點問題，探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗，共享成功的喜悅，有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。子曰：“三人行，必有我?guī)熝伞！苯萄惺业耐n異構(gòu)活動恰好給我們提供了“三人行”的機會。用自己的蘋果換別人的蘋果，得到的還是一個蘋果，可如果用自己的思想換別人的思想，我們收獲的就是兩種思想。在同課異構(gòu)活動中，我們每位參與者都收獲了不止一種思想，不止一種方法，的確值得我們認(rèn)真參與，認(rèn)真總結(jié)，將學(xué)到的思想和方法應(yīng)用到自己的教學(xué)活動中，提高每堂課的教學(xué)實效。