徐祥華　魏霄邁

在創(chuàng)建“國家中職示范?！表椖繉嵤┲?，揚州技師學(xué)院率先接軌國際先進職教標(biāo)準(zhǔn)，吸收德國“雙元制”理念精髓，創(chuàng)立“樹型”德育模式、“三元兩維一目標(biāo)”人才培養(yǎng)方式、“江蘇車大夫揚城工作站” 等工學(xué)一體新模式內(nèi)容，形成了專業(yè)結(jié)構(gòu)適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)升級、校企融合貫穿培養(yǎng)過程、課程教學(xué)內(nèi)容與崗位標(biāo)準(zhǔn)一致、技能人才培養(yǎng)層次和規(guī)模與地方經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型發(fā)展更加匹配的現(xiàn)代技工教育新常態(tài)。

一、創(chuàng)立“工學(xué)一體”辦學(xué)模式的背景

1.在中西制度碰撞中誕生了揚州本土“雙元制”

2003年揚州技師學(xué)院在全國率先接觸并引進德國“雙元制”職教理念。由于體制原因，學(xué)生能在學(xué)?！耙辉苯邮軐I(yè)理論和普通文化知識學(xué)習(xí)，而企業(yè)“一元”難以負(fù)責(zé)招工，即招生使之成為企業(yè)“準(zhǔn)員工”并承擔(dān)學(xué)生的培訓(xùn)費用，導(dǎo)致“雙元制”模式在中國很難推廣。

為了構(gòu)建現(xiàn)代職教體系，學(xué)院大膽突破體制、機制障礙，于2005年果斷與德國德累斯頓工業(yè)大學(xué)簽約合作，成立江蘇揚州中德技師培訓(xùn)學(xué)院，著力探索揚州本土化“雙元制”新模式。

2.在行業(yè)企業(yè)高要求與職業(yè)素養(yǎng)教育質(zhì)量不理想的反差中創(chuàng)立了“樹型”新模式

為改變當(dāng)前學(xué)校德育實效差、職校生普遍抵觸“灌輸式”德育教育的現(xiàn)狀，學(xué)院創(chuàng)立了具有時代特色的“樹型”德育體系，契合品德結(jié)構(gòu)的知、情、意、行四方面，側(cè)重引入中國傳統(tǒng)文化、社會主義核心價值觀、現(xiàn)代企業(yè)文化、為人處事道理、心理健康調(diào)適、職業(yè)道德素養(yǎng)六方面教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進行系統(tǒng)的思想道德素養(yǎng)教育，真正構(gòu)建成具有現(xiàn)代職業(yè)類學(xué)校特色的“樹型”思想道德教育全新模式。

3.在“雙元制”本土化探索實踐中創(chuàng)造性地提出并實施了“三元兩維一目標(biāo)”的人才培養(yǎng)模式

“三元”即學(xué)校元、公共實訓(xùn)基地元、企業(yè)元，“兩維”即學(xué)校理實一體的課程計劃和企業(yè)頂崗實操培訓(xùn)計劃，最終實現(xiàn)“工學(xué)一體·德技雙優(yōu)”職教體系所培養(yǎng)的高素質(zhì)復(fù)合型技能人才這一“目標(biāo)”。

二、“工學(xué)一體”辦學(xué)模式目標(biāo)設(shè)定

1.實現(xiàn)高素質(zhì)復(fù)合型技能人才培養(yǎng)目標(biāo)

全面消化吸收“雙元制”，打造具有國際職教標(biāo)準(zhǔn)的揚州本土化“德技雙優(yōu)”人才品牌。

2.建立“樹型”思想道德教育體系

改進職業(yè)素養(yǎng)教育手段，完善德育相關(guān)內(nèi)容，以“樹型”模式突破技工類院校德育瓶頸，實現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)道德、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的同步提高。

3.創(chuàng)立社會公益型服務(wù)模式

打造“車大夫”公益品牌，提供良好的民生服務(wù)；促進學(xué)生崗位認(rèn)知，強化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練；搭建產(chǎn)教融合交流平臺，提高教師“工學(xué)一體”視野。

4.構(gòu)建本土化考核評價體系

吸取德國“雙元制”考核評價精華，建立適合國情、校情和本地產(chǎn)業(yè)實際情況的，與現(xiàn)代化技術(shù)與生產(chǎn)相適應(yīng)的考核評價體系。

5.強化地方特色的品牌專業(yè)

依據(jù)揚州產(chǎn)業(yè)發(fā)展常態(tài)需求，動態(tài)調(diào)整專業(yè)設(shè)置、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，逐步形成與揚州產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)密切相關(guān)、富有地方特色的品牌專業(yè)。

6.加強師資核心能力培養(yǎng)

打造一支雙師型、導(dǎo)師型、大師型高素質(zhì)職教師資隊伍。

三、“工學(xué)一體”辦學(xué)模式的實施

1.以“樹型”和“水載冰山”理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建現(xiàn)代技工教育教學(xué)體系

學(xué)院在探索“雙元制”本土化過程中，形成了系列配套的“樹型”德育模式，派生出“三元兩維一目標(biāo)”本土化復(fù)合型技能人才培養(yǎng)模式。在“樹型”德育模式發(fā)展過程中拓展了“車大夫”公益服務(wù)領(lǐng)域?qū)嵱?xùn)競崗模式，有力地促進了技校生社會實踐能力的提升；吸收并完善了“冰山理論”，逐步演化成“水載冰山”現(xiàn)代職業(yè)素養(yǎng)教育新模式，將冰山上呈現(xiàn)出來的部分喻為崗位特定能力，隱藏水下的喻為職業(yè)核心能力，而如海水一般能托起這些能力的則喻為思想道德素質(zhì)。通過這三方面的融合，全方位地將思想道德素養(yǎng)與職業(yè)核心力提高相結(jié)合，體現(xiàn)出“工學(xué)一體·德技雙優(yōu)”的素養(yǎng)教育新特色。這些模式在提高學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)核心能力，培養(yǎng)“德技雙優(yōu)”的新時代高素質(zhì)和復(fù)合型技能人才中發(fā)揮了重要作用。

2.以核心能力培養(yǎng)為突破口，打造高素質(zhì)“理實一體”師資隊伍

學(xué)院聘請國際培訓(xùn)師——微軟專家、國家核心能力建設(shè)專家來院培訓(xùn)“理實一體”教師，從理論和學(xué)術(shù)上提高他們的層次。學(xué)院還組織教師參加全國、江蘇省技工院校職業(yè)核心能力師資培訓(xùn)班，有16人獲得國家職業(yè)核心能力高級考評員和職業(yè)核心能力高級指導(dǎo)師、31人獲得職業(yè)核心能力考評員資格證書。同時學(xué)校規(guī)定每位專業(yè)老師都必須利用假期到合作企業(yè)直接參與企業(yè)生產(chǎn)和管理，使他們更好更快地掌握新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備，把企業(yè)的新知識和技能引入到教學(xué)實踐中，不斷促進“理實一體化”教師有序培養(yǎng)和健康成長。

3.校企合作實施“六雙”模式，探索“工學(xué)一體”之路

近幾年，學(xué)院廣泛與濰柴動力、宏盛集團等大中型企業(yè)深度合作，探索出“六雙”（雙招——招工、招生；雙教——學(xué)校教學(xué)計劃、企業(yè)培訓(xùn)計劃；雙師——教師、師傅；雙員——學(xué)員、準(zhǔn)員工；雙考——學(xué)校理論考試、企業(yè)技能考核；雙地——學(xué)校與企業(yè)工學(xué)交替）校企深度合作模式。主要通過工學(xué)交替、頂崗實習(xí)來完成。一般分為三個階段：勞動勵志鍛煉、技能實訓(xùn)提升階段、企業(yè)文化適應(yīng)階段，從而切實探索了“雙元制”本土化之路。

4.以“三元二維一目標(biāo)”為基點，提升教育教學(xué)質(zhì)量

首先，學(xué)?！霸?，在引進、消化和吸收“雙元制”理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校實際，在“雙元制”本土化的道路上有效地實施了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，在校內(nèi)模擬工廠實踐訓(xùn)練以智力技能為主，以模仿性的操作技能為輔；積極應(yīng)用項目教學(xué)、案例教學(xué)等先進教學(xué)方法，不斷地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。其次，企業(yè)“元”，形成了課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、產(chǎn)業(yè)與專業(yè)設(shè)置對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、教師與企業(yè)工程師對接、學(xué)生與企業(yè)師傅對接的“五對接”模式；第三，公共實訓(xùn)基地“元”，通過國家、省、市三級投資創(chuàng)立了國家級高技能人才實訓(xùn)基地、全國船員培訓(xùn)基地，省級數(shù)控加工、機電一體化（電氣自動化方向）、光伏實訓(xùn)等12個公共實訓(xùn)基地，并且校企共建了40多個校外實訓(xùn)基地，構(gòu)建成完善、優(yōu)良的高技能人才培訓(xùn)體系與環(huán)境。

兩維即學(xué)校強化課程體系改革，在學(xué)校實施理實一體的課程計劃，在企業(yè)實施實操培訓(xùn)計劃，有力地推進了教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接，最終培養(yǎng)出“德技雙優(yōu)”的高素質(zhì)復(fù)合型技能人才。

5.以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級為常態(tài)，構(gòu)建現(xiàn)代專業(yè)新體系

近年來，學(xué)院適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級新形勢，設(shè)置與其相配套的急需專業(yè)、開設(shè)緊貼轉(zhuǎn)型發(fā)展的特色專業(yè)。如先后開設(shè)了“工業(yè)機器人應(yīng)用與維護”“光伏應(yīng)用與維護””等多個有良好市場前景的特色專業(yè)。學(xué)校真正轉(zhuǎn)變成一個圍繞現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的綜合型的現(xiàn)代辦學(xué)基地，為企業(yè)培養(yǎng)各類高技能人才創(chuàng)造了一條富有成效特色之路。

四、“工學(xué)一體”辦學(xué)模式的成效

1.形成體系，打造了名師隊伍

揚州本土“工學(xué)一體、德技雙優(yōu)”職教模式，為學(xué)校培養(yǎng)和建立一支規(guī)模適當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、愛崗敬業(yè)的高水平師資隊伍。學(xué)校先后有5人次被評為全國優(yōu)秀教師、全國交通技能能手，有24名教師被評為省級專業(yè)帶頭人，有 3名教師被評為省級教學(xué)名師，有3名教師評為市級專業(yè)帶頭人，有4名教師評為市級教學(xué)名師。

2.產(chǎn)生功效，形成了“雙元制”優(yōu)秀技能人才品牌

揚州本土化“工學(xué)一體、德技雙優(yōu)”辦學(xué)模式的最大功效，就在于培育出超一流的技能人才。中德技師培訓(xùn)班每屆畢業(yè)生都會百家爭搶、千家相求。

3.創(chuàng)立基地，承擔(dān)起培訓(xùn)省內(nèi)外職業(yè)素養(yǎng)教育師資重任

截至2015年3月，學(xué)院先后成功承辦了江蘇省技工院校職業(yè)核心能力師資培訓(xùn)班、全國第二期職業(yè)核心能力高級考評員培訓(xùn)認(rèn)證班、江蘇省技工院?！堵殬I(yè)素質(zhì)》一體化教材教法師資培訓(xùn)班等活動，來自省內(nèi)外80余家職業(yè)院校的200余名教師在學(xué)校培訓(xùn)基地參加了系統(tǒng)培訓(xùn)。

4.創(chuàng)建載體，形成了全面實施職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)局面

“樹型”教育體系以職業(yè)素養(yǎng)教育“十大行動”為載體，開展以“十創(chuàng)十禁”活動，特別是志愿者社會公益系列活動，有效地強化了主題教育、文明禮儀教育、校企文化教育，實行了“樹型”教育進課堂活動，舉辦“樹型”情景劇比賽，推進工學(xué)交替活動，推行在校場所6S管理，將課堂上的顯性教育，與教室、實訓(xùn)場地、宿舍、食堂、運動場等學(xué)生活動場所的隱性素養(yǎng)教育相結(jié)合，使職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿于學(xué)生所有活動場所，形成了合力共同育人的局面。

5.推廣輻射，引發(fā)合作加盟熱潮

目前，學(xué)院畢業(yè)生的品牌效應(yīng)已輻射全國，引來了一批批的合作者?，F(xiàn)在，學(xué)校的中德班畢業(yè)生都面向國內(nèi)大中型企業(yè)和歐盟企業(yè)，特別是德資企業(yè)就業(yè)，推薦就業(yè)率達100%。畢業(yè)生高就業(yè)率、高質(zhì)量就業(yè)的品牌效應(yīng)迅速拓展到市外省外，甚至在全國各地引來大批合作辦學(xué)的加盟者。近兩年來，學(xué)院先后與新疆、河北、北京、海南、廣東、蘇南等職技學(xué)校、大型企業(yè)建立了合作辦學(xué)、校企合作的緊密關(guān)系。

總之，揚州技師學(xué)院在實踐中創(chuàng)立完善了本土式“工學(xué)一體、德技雙優(yōu)”辦學(xué)模式，豐富了職業(yè)教育理念、改進了素質(zhì)教育手段、完善了德育內(nèi)容、突破了技工類院校德育工作瓶頸，初步實現(xiàn)了德育由“傳承”到“創(chuàng)新”轉(zhuǎn)變的大膽嘗試，創(chuàng)立了現(xiàn)代國際職教理念“洋為中用”的成功案例。下一步學(xué)院將繼續(xù)探索，不斷改進、逐步完善現(xiàn)代職教體系，真正實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)技能和綜合素質(zhì)的同步提高，為經(jīng)濟社會發(fā)展做出更多的貢獻。

（作者單位：徐祥華，揚州技師學(xué)院；

魏霄邁，江蘇省人力資源和社會保障廳）