廖遠青

摘?要：語文課作為技校學生必修的文化課，對提升學生的邏輯思維能力、專業(yè)能力、職業(yè)能力起著積極的作用，能有效地培養(yǎng)學生的個性、促進學生職業(yè)生涯的發(fā)展。但是，長期以來受到傳統(tǒng)教育思想與教學方法的局限，我國技校語文課堂教學還存在諸多問題，嚴重影響了技校語文課堂的教學效果。本文就如何更好地提升技校語文課堂的品質進行了探討。

關鍵詞：技校?語文教學?問題?策略

一、技校語文教學存在的主要問題

1.教育理念陳舊

語文作為技校課程中的一門必修基礎課，一定要符合社會的發(fā)展、學生的特點及學生的專業(yè)需求。因此，在全面確定了技校語文教學的目標后，教師必須及時轉變觀念，加強對語文教學的重視，樹立以學生為中心的教育新理念，并以學生能更好地獲得專業(yè)知識、更好地提升專業(yè)技能為指導思想。但是，很多教師依然無法從傳統(tǒng)教育理念中轉變過來，對教師的角色定位過于刻板，在個人形象上喜歡塑造君子、圣人的模樣；上課習慣以講授為主，喜歡“滿堂灌”，整堂課教師幾乎都是“獨奏者”；課下不與學生互動，刻意與學生保持距離，難以與學生建立平等民主的關系，甚至對待不同專業(yè)的學生使用同一教學大綱、同一教案。本該受人敬仰的“靈魂工程師”變成了名副其實的“教書匠”。

2.師生關系疏遠，互動少

技校學生的語文基礎較差，學習興趣較低。在課堂上，學生不認真聽講、玩手機、開小差、睡覺等現(xiàn)象比比皆是。這種現(xiàn)象嚴重影響了教師的課堂教學質量，很多教師用粗暴的方式維持課堂秩序，試圖用權威壓制學生，不僅耽誤了上課時間，而且難以建立師生之間平等交往、雙向互動的關系。例如，有的教師在課堂上設計了一些有意思的小游戲、小演講需要學生互動，但是由于學生的學習積極性差，對教師的提問、互動消極地應付，而教師又沒有能力讓課堂活躍起來，最終導致師生對語文課堂厭倦、懈怠。

二、針對問題提出策略，促進技校語文課堂品質的提升

1.樹立大語文教學觀

在教學上，技校教育與普通教育最大的區(qū)別就是技校教育不再傾向于應試教育，學生不再為分數(shù)奔命，教育的功利性減弱了，從而給我們的多元化教育提供了更寬容的環(huán)境，也讓教師對學生的培養(yǎng)有了更多的可能性。偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“課堂不應該只是傳授知識的場所?！痹谡Z文課堂上，應該告別手把手的機械式教育，不再用強制的背誦、成堆的題目充斥課堂，不再一味地灌輸給學生實用的知識，而應該以培養(yǎng)學生學習能力、豐富人文知識、提高人文修養(yǎng)為目標，最大可能地把語文的工具性和人文性融合在一起。在具體教學上，摒棄具體的字、詞、句流水線式的教育模式，以整篇課文、整個單元為視角進行教學設計，以學生達到整篇課文或整個單元的教學目標為教學歸宿。例如，第一單元的課文主題是“鍛造人格”，在講解這一單元的課文時，筆者并不停留在作者介紹、字、詞、句等實用知識的講授上，而是更多地關注課文的思想價值，通過對主人公品格的渲染、引導，甚至延伸到課文以外的歷史人物、現(xiàn)實典型中去，讓學生即使忘記了這篇課文的作者、文體、故事，也能夠深刻記住這些人物具有的鮮活、高尚的靈魂，以及文章字里行間所蘊涵的漢語之美、文章之美、人性之美以及大自然之美。

2.把換位思考運用到語文教學中

技校學生來源復雜，普遍被認為是一個較難教育、具有特殊思想和心理行為的群體。大部分學生都是因在初中學習基礎較差、升學無望才來到技校的，他們已經習慣了老師和家長的否定與批評，甚至是游離于家長和老師的關注之外的，如此惡性循環(huán)，加劇了學業(yè)的荒廢。同時，這些學生的家庭往往都是有缺陷的，可能是單親家庭，可能是留守兒童，也可能是父母文化層次較低，疏于教育或者根本不懂教育，學生在放任的環(huán)境下長大。從心理學的角度來說，這些學生在短短的人生旅途中已經承受了太多這個年齡不該承受的挫折，很少有人真正地理解他們的內心感受，他們習慣了別人的異樣眼神，長此以往便產生了逆反心理和自卑心理，有些學生過度成熟，有些學生目空一切。面對這樣的學生，教師在教學中擺出至高無上的姿態(tài)去跟他們溝通往往是行不通的，唯有給予學生更多的尊重、寬容和理解，感同身受地接納他們、關愛他們，才能走近他們，并喚醒他們的自尊心、責任心和自信心，最終幫助他們不斷進步、不斷完善，也才能讓語文課堂充滿生機，充滿人文關懷。

3.差異教育是語文課堂教學的法寶

差異教育并不是把學生分成三六九等、高低優(yōu)劣，而是因人而異、因材施教，根據學生的特點適當改變教學方式。詩人說過：“一花一世界?！卑硕嗌俚恼芾?！在量子教育理論中就有一個多世界理論，即每個人都是一個世界．每個學生都是一個獨一無二的世界，都是一座獨一無二的寶藏。作為老師，我們要做的就是盡可能地了解這個世界，發(fā)掘這座寶藏，為每個受教育者創(chuàng)造條件，努力實現(xiàn)教育機會均等。在語文課堂上，筆者總是努力從細小處發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，例如，有個學生性格內向，膽小孤僻，上課從不舉手回答問題，可是他朗誦詩歌卻是聲情并茂，分外投入，每次我都請他在全班朗讀課文，每次都充滿欣賞和驚喜地表揚他，慢慢地，他在課堂上敢舉手了；有些學生上課經常睡覺，可是寫的字卻很漂亮，筆者就利用各種機會讓學生寫黑板字，并適時地表揚他們，讓他們體會到課堂的樂趣；有些學生平時調皮搗蛋，文采卻很好，筆者便提議讓他們給學校的報刊寫些文章，并在班級宣讀；有些學生基礎不好，上課卻很認真，筆者便給他們一個“學習使者”的稱號，讓他們在快樂中不斷努力。發(fā)現(xiàn)并引導學生發(fā)揮優(yōu)點，就能在一定程度上克服他們的缺點。同樣，在教學設計過程中，圍繞教學目標，盡可能考慮到每個學生的喜好，把一切內容都設置成他們樂于接受的形式。一般情況下，筆者會設計三種問題：第一種是發(fā)散性的問題，適用于比較外向、有膽量、基礎相對較好的學生；第二種是可以在課文里直接找到答案的問題，適用于對學習缺少信心，基礎較差的學生；第三種是對文筆有較高要求的問題，適用于性格比較內向、敏感的學生。這些問題的設置，能保證每堂語文課都有大部分學生參與進來，讓每個學生都有展示個性特長、發(fā)揮才能的機會，從中獲得成就感。

4.獨立自主備課，提高教學能力

教師的教學是一個不斷完善、不斷發(fā)展的過程，要求我們必須樹立時刻學習、終身學習的觀念。教師只有不斷更新自己的專業(yè)知識、反思自己的教學能力，才能保證自己的教學永遠是新鮮而富有營養(yǎng)的“活水”，而不是“一潭死水”。在個人專業(yè)素養(yǎng)方面，筆者喜歡通過自主備課的方式來提升，即在有了一定的教學經驗的基礎上，逐漸拋開相關的教學參考資料，獨立自主地進行備課，以自己的知識水平和教學能力判斷課文的知識點、重難點，然后進行教學設計。在有了較為完整的教學構思之后，再與權威的教學資料進行比較，以便考察自己對課文相關內容的把握是否準確，總結自己的教學經驗，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢以及所欠缺的能力。

總之，技校語文課堂教學要盡量做到因人而異、因材施教，充分考慮學生的實際情況，以學生為主體，讓學生享受課堂，并與他們建立和諧、民主的師生關系，最終提高技校語文課堂品質,激發(fā)學生的學習興趣，為學生今后走向社會、走向職業(yè)崗位奠定基礎。

參考文獻：

[1]張然,董建蕊.今天,我們要做怎樣的教師[M].烏魯木齊:新疆青少年出版社,2009.

[2]袁夕.優(yōu)秀教師一定要知道的14件事[M].烏魯木齊:新疆青少年出版社,2009.

（作者單位：梅州市技師學院）