彭章義

【摘要】不少學(xué)生從小學(xué)升入初中后，數(shù)學(xué)成績(jī)呈下降趨勢(shì)。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，但最主要的問(wèn)題是中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是義務(wù)教育階段中一脈相承的兩個(gè)教學(xué)階段，加強(qiáng)中小學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題的研究與實(shí)踐，在教學(xué)中注意兩者的異同，正確引導(dǎo)，使小學(xué)生順利地過(guò)渡到初中學(xué)習(xí)生活中，熱愛(ài)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)，從而全面地提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 算術(shù) 代數(shù) 幾何 教學(xué)銜接

1小學(xué)生升入初中后出現(xiàn)掉隊(duì)與分化現(xiàn)象的原因分析

小學(xué)生升入初中后，很多學(xué)生不能適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活。我們時(shí)常發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生在小學(xué)時(shí)考試，經(jīng)常能夠獲得90多分，甚至100分的好成績(jī)，但是到了初中，他們的數(shù)學(xué)成績(jī)卻明顯地開(kāi)始下滑，他們的學(xué)業(yè)成績(jī)不再出類(lèi)拔萃、令人嫉羨，有的甚至?xí)u漸地淡出老師們的視線。雖然這些小學(xué)生依然聰明伶俐、活潑可愛(ài)，但是在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上卻顯得力不從心。導(dǎo)致小學(xué)生升入初中后出現(xiàn)掉隊(duì)與分化現(xiàn)象的原因，大致有如下幾個(gè)方面。

1.1人文環(huán)境的差異

小學(xué)生大多生活在充滿(mǎn)溫情和愛(ài)意的環(huán)境中，大多數(shù)小學(xué)生上學(xué)、放學(xué)都有家人接送，學(xué)習(xí)上、生活中多有親人呵護(hù)，上學(xué)期間也多受教師的關(guān)愛(ài)與照顧。而初中生正處于由兒童期向少年期過(guò)渡，無(wú)論是教師或家長(zhǎng)，都有意識(shí)地讓孩子多一點(diǎn)自立、多一點(diǎn)自制，更多的是將對(duì)孩子的愛(ài)放在心里，他們對(duì)孩子的教育和管理，無(wú)論言語(yǔ)上還是行動(dòng)上，都多了一些理性和責(zé)任。

1.2教育方法的差異

小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容多以歸納的形式呈現(xiàn)，大多由具體情境導(dǎo)入，與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系緊密，具有較強(qiáng)的趣味性，思維坡度小。由于受小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與有限知識(shí)儲(chǔ)備的制約，教師的教學(xué)也十分重視知識(shí)的前后聯(lián)系，重視思維過(guò)程的展現(xiàn)、鋪墊和引導(dǎo)，十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和情感體驗(yàn)，十分關(guān)注學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決的思考過(guò)程和接受情況。而初中數(shù)學(xué)內(nèi)容，則由數(shù)過(guò)渡到式、由具體情境過(guò)渡到抽象概括，呈現(xiàn)方式也由歸納形式轉(zhuǎn)變?yōu)檠堇[形式，思維方式更加突出了理性，對(duì)自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力要求明顯提高。此外，小學(xué)教師與初中教師對(duì)整個(gè)義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程內(nèi)容體系缺乏整體了解，也是造成小學(xué)與初中數(shù)學(xué)教法差異的重要原因。

1.3課程內(nèi)容的差異

小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)在課程內(nèi)容上不僅存在著知識(shí)點(diǎn)多少之別和深淺之分，即使是少數(shù)相同內(nèi)容，其著眼點(diǎn)、側(cè)重點(diǎn)也明顯不同。初中數(shù)學(xué)較之于小學(xué)數(shù)學(xué)，思維方式、認(rèn)識(shí)水平和能力要求，都有了質(zhì)的飛躍。

1.4教育目標(biāo)的差異

隨著素質(zhì)教育的逐步深化和課程改革的深入推進(jìn)，特別是小學(xué)生采用免試、就近入學(xué)的方式升入初中就讀，導(dǎo)致了小學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)注度明顯下降，教學(xué)要求明顯降低。而初中生升入高中就讀，必須參加初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試，由于這項(xiàng)考試具有很強(qiáng)的選拔性，這就導(dǎo)致了初中數(shù)學(xué)教學(xué)從七年級(jí)入學(xué)開(kāi)始，就非常重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，十分重視學(xué)生的應(yīng)試能力和考試成績(jī)。解題教學(xué)似乎成了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的唯一任務(wù)和主題。部分?jǐn)?shù)學(xué)老師為了成績(jī)和功利，甚至讓學(xué)生大量做題，機(jī)械訓(xùn)練，使得數(shù)學(xué)教學(xué)失去了本真、有趣和諸多的美好。

2小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)有效銜接的幾點(diǎn)建議

2.1創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣

剛升入中學(xué)的學(xué)生對(duì)新的環(huán)境、新的師生、新的功課總是充滿(mǎn)新鮮感和好奇心。如果整堂數(shù)學(xué)課都只講數(shù)學(xué)概念，公式等，學(xué)生會(huì)感到數(shù)學(xué)枯燥乏味，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，我們要改革教學(xué)方法，多以實(shí)驗(yàn)或生活中的故事為例來(lái)講公式或數(shù)學(xué)題目，就會(huì)吸引學(xué)生的注意力，讓他們結(jié)合生活實(shí)際，發(fā)散思維，讓他們?cè)谡n上有話(huà)說(shuō)，發(fā)表自己的看法，多鼓勵(lì)他們講出自己的想法，讓數(shù)學(xué)課堂不再是老師的獨(dú)角戲，而是師生共建共享的快樂(lè)課堂。

2.2熟知小學(xué)教材和學(xué)生基礎(chǔ)

初中教育是小學(xué)教育的繼續(xù)，初中教材是小學(xué)教材基礎(chǔ)上的發(fā)展、擴(kuò)充和深化。由于數(shù)學(xué)學(xué)科所具有的抽象性、邏輯性的特點(diǎn)，學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響就顯得尤為重要。初一數(shù)學(xué)教師需要比較系統(tǒng)地研究小學(xué)數(shù)學(xué)教材，把它作為備課的第一道程序，通過(guò)閱讀教材了解學(xué)生在小學(xué)所學(xué)過(guò)的的有關(guān)知識(shí)的內(nèi)容和深度，掌握一個(gè)合格的小學(xué)畢業(yè)生在知識(shí)上應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，還需通過(guò)向小學(xué)教師了解小學(xué)畢業(yè)生的學(xué)習(xí)情況，了解他們實(shí)際掌握了哪些知識(shí)，哪些知識(shí)易混易錯(cuò)，以達(dá)到自然銜接。

2.3重視并上好初一起始課

提前做好入學(xué)工作，積極了解所教班級(jí)每位學(xué)生的基本情況及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，可以通過(guò)小學(xué)檔案資料，以及入學(xué)摸底考試。從學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)情況和學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，使每位初一數(shù)學(xué)教師做到心中有數(shù)，有的放矢。針對(duì)學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)暑假可能對(duì)原有知識(shí)產(chǎn)生遺忘，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上對(duì)中小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容產(chǎn)生脫節(jié)，可以在教學(xué)中穿插對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行復(fù)習(xí)，這不是小學(xué)教材的濃縮，而是相關(guān)內(nèi)容的疏通與銜接，是螺旋式的上升，以達(dá)到平穩(wěn)過(guò)渡。

2.4加強(qiáng)與小學(xué)教師的溝通

由于九年義務(wù)教育是把小學(xué)六年與初中三年分開(kāi)獨(dú)立辦學(xué)管理的。因此，給小學(xué)初中學(xué)科銜接教學(xué)帶來(lái)了不便因素。就目前而言，教育管理部門(mén)并沒(méi)有出臺(tái)相應(yīng)的方案來(lái)緩解“初小不銜接”這一現(xiàn)象，處于教育一線的工作者也沒(méi)有針對(duì)這一現(xiàn)象主動(dòng)采取有效的方法。我們應(yīng)該主動(dòng)關(guān)心這一薄弱環(huán)節(jié)，通過(guò)初一教師與小學(xué)六年級(jí)教師定期開(kāi)展教研活動(dòng)，互相聽(tīng)課研討來(lái)熟悉教材，通過(guò)初一教師與小學(xué)教學(xué)的溝通，進(jìn)一步做好初小的銜接工作。

2.5及時(shí)了解學(xué)生動(dòng)態(tài)保持與家長(zhǎng)聯(lián)系

初一新生進(jìn)入初中會(huì)發(fā)現(xiàn)與小學(xué)存在很多方面的不同，這些不同會(huì)使他們感到新奇和刺激同時(shí)也會(huì)使他們感到不同程度的無(wú)助彷徨，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往表現(xiàn)出畏難情緒。此時(shí)教師就要正確地疏導(dǎo)，同時(shí)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，及時(shí)了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，有效引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)入門(mén)學(xué)習(xí)。

2.6善用一題多解、多題一解，讓學(xué)生在自主思考中提高解決問(wèn)題能力

不同學(xué)生的接受能力是有差異的，對(duì)于一個(gè)問(wèn)題、一道題目的不同解決方法，學(xué)生的掌握狀況也會(huì)有所不同。所以，有不同解法的題目，盡量要把每種解法都涉及，這樣不僅能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的奧妙及魅力，也能讓不同層次的學(xué)生用自己最適應(yīng)的方法解題。要督促學(xué)生對(duì)錯(cuò)題及時(shí)糾正、錯(cuò)題重做等，可以讓學(xué)生們準(zhǔn)備錯(cuò)題本，將自己易錯(cuò)，易混淆的題目寫(xiě)在錯(cuò)題本上，在聽(tīng)過(guò)老師的講解后，自己重新在錯(cuò)題本上做一遍，加深印象，使錯(cuò)題本由薄到厚再到薄，真正促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。

3總結(jié)

總之，中小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接是一個(gè)非常重要的問(wèn)題，教師要熟悉初中教材，找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容及思維方式的銜接點(diǎn)，搞好由小學(xué)向初中的過(guò)渡與銜接，使剛進(jìn)入初中的學(xué)生有一個(gè)良好的開(kāi)端，為大面積提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量奠定下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。